О МУЗЫКЕ ПЕДАГОГАМ

Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя ДОУ

по образовательной области «Музыка»

ПЕДАГОГ-МУЗЫКАНТ ДОЛЖЕН:

• рассказать воспитателям о требованиях к организации музыкальных зон, их наполнении (в соответствии с возрастными особенностями);
• предоставить перечень литературы по изготовлению вариантов инструментов для шумового оркестра и различных атрибутов;
• отметить необходимость привлечения родителей и детей (особенно старшего дошкольного возраста) к участию в оформлении музыкальной зоны;
• познакомить с положениями смотра-конкурса.

Причины проблем в осуществления взаимного сотрудничества:

Для решения возникающих противоречий музыкальному руководителю необходимо:

·         осуществлять личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей;

·         знать свои профессиональные функции и познакомить с ними воспитателей; 

·         проанализировать свою работу с воспитателями;

·         провести диагностику (на основе наблюдений, бесед, анкетирования) уровня базовой компетентности воспитателя по вопросам музыкального воспитания дошкольников;

·         планировать и по мере необходимости корректировать свою работу с педагогами по повышению профессиональной компетентности на основе имеющихся данных;

·         совместно с воспитателем проектировать целостный, но при этом вариативный педагогический процесс в ДОУ, в котором каждый ребенок мог бы максимально проявляться, развиваться и образовываться;

·         проводить работу с воспитателем в системе, с учетом особенностей ДОУ и конкретного педагога;

·         активно участвовать в методической работе ДОУ.

Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия должно быть взаимное обогащение профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним, например, в традиционном смысле – от музыкального руководителя к воспитателю.

Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя:

• разработка единых диагностических карт музыкальности ребенок; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
• совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития;
• взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
• музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ;
• совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки;
• совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка;
• совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;
• организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;
• составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников;
• взаимодействие с методической службой ДОУ.

В связи с тем, что в настоящее время в дошкольных учреждениях работает много педагогов, не имеющих специального дошкольного образования, музыкальному руководителю необходимо вести активную просветительскую работу. Он должен в короткие сроки дать педагогам конкретные знания по вопросам методики музыкального воспитания, сформировать у них базовый уровень исполнительских умений, познакомить с репертуаром (той группы, на которой работает педагог). Эффективной формой работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей являются семинары-практикумы (см. приложение). Их необходимо планировать вместе с методистом ДОУ и отражать в годовых задачах.

Еще одной эффективной формой работы музыкального руководителя с воспитателями являются смотры-конкурсы. Они активизируют творческий потенциал педагогов, детей, родителей. Один из вариантов – это смотр-конкурс музыкальных уголков (см. приложение). Музыкальные центры организуются в каждой возрастной группе. Эта работа ведется воспитателями при активной помощи музыкального руководителя.

АНКЕТА

для воспитателей

«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ»

1. В чем проявляются музыкальные потребности детей в вашей группе? 
а).В игре. 
б).В самостоятельной музыкальной деятельности. 
в).Не проявляются совсем. 
г).Другое. 
2. Какие виды музыкальной деятельности дети предпочитают остальным? 
а).Слушание. 
б).Пение. 
в). Музыкально-ритмические движения. 
г). Игру на детских музыкальных инструментах. 
д). Музыкально-дидактические игры. 
3. Как проявляется интерес к музыкальному репертуару? 
а).Не проявляется совсем. 
б).Есть любимые песни, которые поют самостоятельно. 
в).Другое. 
4. В каком виде музыкальной деятельности лучше и чаще всего дети проявляют творческие способности? 
а).В пении. 
б).В музыкальных играх. 
в).В танцах. 
г).При инсценировании песен. 
д).Другое. 
5. Проявляются ли музыкально-познавательные способности детей в вашей группе? 
а).Не замечала. 
б).В высказываниях о характере музыки. 
в).Проводят аналогию между жизненными и музыкальными явлениями. 
г).Другое.