Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее Федеральная программа).
Программа показывает, как с учетом конкретных условий Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново
создается собственная модель организации обучения, воспитания и развития воспитанников
дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.
Содержание
I.Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации
образовательной программы дошкольного образования
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части по решению
задач по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие)
Стр.
5
7
8
14
26
48
54
93
265
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
272
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Рабочая программа воспитания
2.8. Календарно-тематическое планирование
277
2.8.7.Кадровое обеспечение
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
460
306
317
335
405
451
462
464
517
531
548
550
584
Часть формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация Программы
ЛИТЕРАТУРА
589
645
447
I. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Обязательная часть
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13» села Большое Трифоново (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы – 1 год.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-Р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019;
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13» села Большое Трифоново;
- Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование».
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые)2;
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных
направлений
образовательной
деятельности
учреждения
имеют
климатические условия, национально-культурные, социально-демографические особенности,
в которых осуществляется образовательный процесс.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные
особенности
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново;
- взаимодействие с социумом;
- климатические особенности.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
13» находится в типовом 1-х этажном здании, расположенном по следующему адресу:
623780, Свердловская область., Артемовский район, село Большое Трифоново ул. Некрасова,
12, телефон 8 (343 63) 47-2-36, email: t22061520@yandex.ru, (далее – МБДОУ № 13).
Учреждение функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в
период с 7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Режим работы учреждения, длительность пребывания и последовательность
деятельности в нем воспитанников определены Уставом в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Реализация режимных моментов, проектно-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный
режим дня и расписание занятий с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В ДОО функционирует 3 группы полного дня общеразвивающей направленностей.
Группы скомплектованы воспитанниками в возрасте от 2 до 7 лет.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с ОВЗ могут посещать группы
вместе с детьми, осваивающими основную образовательную программу дошкольного
образования.
Механизмом адаптации Программы МБДОУ № 13 для детей с ОВЗ в группах
общеразвивающей направленности служит Федеральная Адаптированная Образовательная
Программа (далее – ФАОП). В ФАОП прописаны специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, механизмы адаптации
Программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и
документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Взаимоотношения между детским садом и родителями (законными представителями)
регулируются договором об образовании по образовательным программам дошкольного
образования.
Характеристика контингента воспитанников МБДОУ № 13
Количественный состав воспитанников – 36
Группа
Кол –во групп
Всего детей
девочек
5
Из них
мальчиков
4
Группа раннего
1
9
возраста (2-3
года)
Разновозрастная
1
12
4
8
группа (3-5 лет)
Разновозрастная
1
15
10
5
группа (5-7 лет)
Ежегодно анализируется списочный состав детей, их состояние здоровья и развитие,
при необходимости вносятся изменения в Программу.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Контингент воспитанников МБДОУ № 13 распределен по возрастным группам. Все
группы сформированы по одновозрастному принципу. Наполняемость групп определяется с
учетом имеющихся площадей и направленности группы.
Возрастная
категория
Группа раннего
возраста (2-3 года)
Разновозрастная
группа (3-5 лет)
Разновозрастная
группа (5-7 лет)
Направленность
групп
Количество групп
Общеразвивающая
1
Предельная
наполняемость
группы
15
Общеразвивающая
1
20
Общеразвивающая
1
20
Многодетная
1
4
7
12
Неблагополучная
0
0
1
1
Малообеспеченная
2
2
6
10
Рабочие
Служащие
Безработные
Пенсионеры
Родителиинвалиды
Обеспечивают
контроль
Не обеспечивают
контроль
Дети-инвалиды
Семьи-беженцы
6
0
3
0
0
9
0
3
0
0
14
0
1
0
0
29
0
7
0
0
9
12
14
35
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Высшее
Среднеспециальное
Среднее
1
5
1
7
2
8
4
20
3
4
5
12
Образов
ание
родител
ей
Характеристика семей
Факторы социального риска
детей
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Характеристика семей
Группа Разновозрастная Разновозрастная
По
раннего
группа (3-5 лет) группа (5-7 лет)
ДОО
возраста
(2-3 года)
Количество семей
9
12
15
36
Полная
8
10
10
28
Неполная
Нет
1
2
5
8
папы
Нет
0
0
0
0
мамы
Опекаемая
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
5
Музыкальная
/художественная
школы
0
0
0
0
Дополнит
ельное
образован
ие
Дети–группы
риска
Кружки/Секции
Характеристика кадрового состава
МБДОУ № 13 укомплектован кадрами в соответствии с штатным расписанием,
утвержденным заведующим, что существенно влияет на его стабильное функционирование.
В течении года образовательную и административную деятельность осуществляет 7 человек,
из которых 1 руководитель и 6 педагогов.
Всего в МБОУ № 13 работают 16 человек. Обслуживающим персоналом детский сад
обеспечен полностью. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 6/1;
− воспитанники/все сотрудники – 3/1.
На протяжении последних трех лет наблюдается динамика повышения
образовательного уровня педагогических кадров:
- с высшим педагогическим образованием – 3 человека (50%);
- со средним педагогическим образованием - 3 человека (50%);
- с высшей кв. категорией - 3 педагога (50%);
- с первой кв. категорией – 1 педагогов (17%);
Молодые педагоги (2 человека /33%) не имеют кв. категории, т.к. стаж работы менее
двух лет.
В 2021 году на курсах повышения квалификации обучено 6 педагогов (100%) по
различным программам.
Повышение квалификации является одним из важных направлений работы с кадрами.
Согласно перспективному плану работы, педагоги своевременно проходили курсовую
переподготовку, выбор тематики образовательных программ, семинаров-практикумов
определяется потребностью МБДОУ № 13, требованиями новых нормативных документов и
самим работником.
Целью аттестации в МБДОУ № 13 традиционно является: определение соответствия
уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям.
Реализация ОП ДО осуществляется:
1. Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников.
Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение 7,2 часа.
В МБДОУ № 13 осуществляют образовательную деятельность специалисты:
- музыкальный руководитель - формирование основ музыкальной и общей духовной
культуры, развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку, формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
- учитель-логопед - квалифицированная коррекция нарушений в развитии ребенка с
особыми образовательными потребностями.
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
6.Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
7.Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории - Артемовского городского округа.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей
и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма
обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее
свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Управление образования Артемовского
городского округа
Предмет взаимодействия
Нормативно-правовое сопровождение.
Предоставление отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях,
конкурсах
Аттестация педагогических кадров
Муниципальное автономное
Участие в реализации
образовательное учреждение
общеобразовательных программ
дополнительного образования «Детскофизического и личностного развития детей
юношеская спортивная школа» № 25
на основе преемственности
Муниципальное бюджетное
Участие в реализации основной
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательной программы ДОУ в
общеобразовательная школа № 5»
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
ГАОУ ДПО «Институт развития
Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Обмен опытом
ДОО Артемовского городского
Обмен опытом
округа
Большетрифонская сельская
библиотека, филиал № 6
Муниципального бюджетного
учреждения культуры АГО
Участие в реализации
общеобразовательных
программ в части формирования
читательской культуры детей, родителей,
«Централизованная библиотечная
система»
МБУК ЦКС Большетрифоновский СДК
Детская больница ГБУЗ СО
Артемовская ЦРБ
РЭО ОГИБДД ОМВД России по
Артемовскому району
Артемовский городской
исторический музей
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей
«Фаворит»»
54-й Пожарно-спасательный отряд федеральной
противопожарной службы Государственной
противопожарной службы Главного управления
МЧС России по Свердловской области
г. Артемовский
педагогов
Участие в реализации
общеобразовательных программ
культурологической направленности
Медицинское оздоровительное лечебнопрофилактическое, консультационное
сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Совместная работа, реализация общих
проектов, задач, участие в акция, конкурсах по
профилактике ДДТТ.
Совместная работа по созданию условий
для развития у дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной сферы,
воображения, эстетического вкуса, творческих
способностей.
Всестороннее развитие
обучающихся, формирование
и дальнейшее развитие различных
творческих способностей детей
Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по пожарной
безопасности
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей
результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и
государства, в развернутом варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности
к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
- содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ООП ДО:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
- изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей
по вопросам воспитания и развития ребенка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям;
- содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого- педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и
один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Село Большое Трифоново расположено в 3 километрах к западу от города
Артемовского, на левом берегу реки Бобровки (левого притока реки Ирбит). Через село
проходит автодорога Реж — Артемовский. В селе расположен остановочный пункт Большое
Трифоново Свердловской железной дороги.
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья. Почва
черноземная, довольно плодородная.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой. В
теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня, не проводится при t воздуха ниже -15 °С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20 °С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации, развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
В детском саду этнический состав семей воспитанников имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции, культура
народов региона (национальные обычаи и традиции), исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является ее способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
В Артемовском районе работают Егоршинский радиозавод, Артемовский
машиностроительный завод «Вентпром», Артемовская ТЭЦ, а также ряд предприятий,
обслуживающих нужды района: завод ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской
железной дороги, которая ранее была центром Егоршинского отделения железной дороги.
Работает Сервисное локомотивное депо «Артемовский».
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом, Тюменью, Богдановичем,
Асбестом, Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими
населенными пунктами.
Образовательные учреждения в городе Артемовский включают 6 средних школ,
лицей, Артемовский колледж точного приборостроения, филиал «Нижнетагильского
профессионального колледжа им. Н. А. Демидова», школу искусств и художественную
школу. Имеется ряд учреждений дополнительного образования.
Культурно – исторические особенности
Поселение основано в 1685 году наследниками Трифона из деревни Малой
Трифоновки. Первоначально называлось Новое Трифоново, затем Дальнее Трифоново. С
1891 года центр Трифоновской волости, под названием Большое Трифоново. В 1903 году
была освящена деревянная, однопрестольная церковь. В церкви находился 23-пудовый
колокол. Церковь была закрыта в 1930 году, а в советское время снесена. С 1924 года —
центр сельского Совета. В 1930 году создан колхоз. В 1931 году в здании храма обосновался
местный клуб. В 1991 году, здание было разобрано из-за ветхости. В начале XXI века в селе
образовался православный приход. Жители Большого Трифонова очень хотели снова иметь у
себя храм, потому средства собирали всем миром. Первым делом расчистили место под
строительство, заказали проект будущего храма. В 2012 году начали возведение церкви. В
2015 году основные работы по строительству храма во имя Трифона Мученика были
завершены. Есть школа, библиотека, клуб, почта. В 1926 году в селе было 311 хозяйств, 1313
жителей. В 1989 году население 1024 человека.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребенок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребенок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя
сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом
возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается
чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого
человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально
и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90°
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из
зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий
голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они
делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не
путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного
развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем
месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень
важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других
как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования
эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек
– 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков –
от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9
кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- Дневник педагогического наблюдения;
- «Индивидуальная карта развития ребенка»;
- «Портфолио».
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной
деятельности ДОО. Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с
их родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по
методическому комплекту: Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. «Ориентиры
развития ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и
физического развития детей». Комплект. 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту
развития ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов
детей, их индивидуальных особенностей развития, возможностей педагогического
коллектива и социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала проходит через реализацию Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст,
дошкольный возраст/ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов
настойчивость,
настойчивость в
семьи и
чтобы
просьбах,
настойчив в
достичь результата
Социальная
солидарность
Труд и творчество
требованиях помочь
в затруднениях,
вовлекает
родственников в
совместные
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
Способность к
сопереживанию.
В двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
Стремится
проявлять
настойчивость в
достижении
результата
своих двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметно манипулятивную
деятельность.
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата.
собственных
просьбах (купить
понравившуюся
игрушку, поиграть
вместе).
(плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).
Под влиянием
взрослого ребенок
обращает внимание
на результат своих
действий, стремится
к получению
правильного
результата.
Проявляет
настойчивость и
самостоятельность
при достижении
цели.
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Обозначает словами
игровые действия.
Проявляет интерес и
активность в
использовании
движущихся
игрушек (каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных
движений для
решения игровых и
практических задач.
В самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением то
конечном результате
действия. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
Понимает «можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со
своим именем.
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов
и игрушек.
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Делится с
Охотно выполняет
Знает правила
Семья
родителями
просьбы членов
поведения в семье
радостью или
семьи
(«можно»,
огорчением по
по соблюдению
«нельзя»).
поводу игры.
норм
Испытывает
бытового и игрового
потребность в
поведения.
эмоциональной
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы
Социальная
удовольствие от
себя сам, бережно
обращения и
солидарность
самообслуживания
обращается с
назначение бытовых
(«я сам»).
вещами и
предметов (чайник,
игрушками.
электрические
Стремится
приборы и пр.).
играть в подвижные Знает место
игры с простым
игрушек.
содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег,
бросание, катание,
ползание).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Проявляет
Проявляет интерес к Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
созданию совместно основных бытовых
вовлеченность в
со взрослым условий предметов, знает
предметнодля движений:
назначение
манипулятивную
приносит и
окружающих
деятельность.
раскладывает
предметов
Начинает проявлять предметы.
и игрушек.
радость при
Стремится
Обозначает словами
достижении
проявлять
игровые действия.
желаемого
самостоятельность в
результата.
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Ребенок с помощью Складывается
Знает и называет
Семья
слов проявляет
речевое
именами родителей,
инициативу,
общение с членами
бабушек, дедушек,
настойчивость в
семьи.
братьев, сестер.
общении, просит
Понимает
Знает свое имя,
помочь в
эмоциональное
фамилию.
затруднениях,
состояние членов
вовлекает в
семьи. Охотно
совместные
выполняет просьбы
действия, делится
членов семьи.
радостью или
Складывается
огорчением по
Эмоциональноповоду игры.
практическое
Проявляет чувство
взаимодействие с
симпатии к близким членами семьи.
взрослым (люблю,
нравится, хорошая
и пр.).
Испытывает
Строит диалог с
В активном и
Социальная
удовольствие от
партнером,
пассивном словаре
солидарность
Узнавания и
планирует
владеет некоторыми
произнесения
дальнейшие
терминами,
новых слов и
действия.
например,
терминов.
Складывается
связанными с
Радуется похвале
речевое
выполнением
взрослого.
ситуативно-деловое движений:
общение.
названиями
Ребенок предлагает
предметов, и
сверстнику игрушки, физкультурного
с помощью слов
оборудования,
может
действий
выразить просьбу.
и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх,
опустить,
покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Проявляет
Поддерживает
Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
общение
основных бытовых
вовлеченность в
со взрослым во
предметов, знает
различные виды
время
назначение
деятельности под
занятий разными
окружающих
руководством
видами
предметов и
взрослого.
деятельности,
игрушек.
Начинает проявлять особенно
Обозначает словами
радость при
по развитию
разные виды
достижении
движений.
деятельности
желаемого
(рисовать, лепить,
результата.
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Сочувствует
Стремится привлечь Называет основные
Семья
близким людям.
внимание членов
функции родителей,
Настойчиво требует семьи к своим
бабушек, дедушек,
от членов семьи
действиям,
братьев, сестер (папа
соучастия в своих
поступкам. Создает
работает, мама
делах.
знакомый образ с
готовит, бабушка
Делится радостью
помощью
вяжет, дедушка
или огорчением по
простейших
отдыхает, брат
поводу отношений с действий (делает,
учится
близкими
как мама, как
и пр.).
родственниками.
папа; бежит, как
Может проявлять
мышка; скачет, как
признаки ревности
лошадка). Охотно
по отношению к
выполняет
близкому взрослому. просьбы членов
Испытывает
семьи.
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к
Инициативен по
Понимает «можно»,
Социальная
отношению
отношению ко
«нельзя». Познание
солидарность
взрослого,
взрослому.
мира и норм
к его оценке. Тонко
По напоминанию
взаимоотношений со
различает похвалу и взрослого соблюдает взрослыми
порицание.
правила
происходит на
Возникает взаимная элементарной
основе подражания.
симпатия при
вежливости (говорит
взаимодействии со
«спасибо»,
взрослыми.
«здравствуйте», «до
Доверчиво и
свидания»).
открыто относится
Стремится
к посторонним
совершать поступки,
взрослым.
одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью
и оценкой своих
действий. Умеет
перестраивать свое
поведение в
зависимости
от поведения
взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает словами
деятельность.
трудовые действия
Охотно подражает
(строю, мою, стираю
взрослому,
платье кукле, варю
выполняет его
суп и пр.).
просьбы и
инструкции.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности
ситуативное
некоторых
по отношению к
взаимодействие с
социальных
братьям, сестрам.
братьями, сестрами. ролей («брат»,
Испытывает
«сестра»,
потребность в
«бабушка» и пр.)
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
одного возраста.
Способен мирно
Здоровье
отстаивать свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно выражать
свое недовольство.
Возникает взаимная Контактирует со
Знает нормы
Социальная
симпатия
при
сверстниками
на
поведения,
солидарность
взаимодействии со
основе общих
связанные
сверстниками.
действий с
с аккуратностью,
предметами,
сдерживанием
По инициативе
агрессивности,
взрослого делится с послушанием (не
товарищами
толкаться, не
предметами
обижать
(игрушками,
сверстников).
сладостями и т.д.).
Труд и творчество
При контроле
взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
Складывается
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к
игре
со сверстниками.
Проявляет
Овладевает ролевым Знает содержание
Труд и творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
вовлеченность в
предполагающим
социальных
ролевую игру.
сознательное
ролей («мама»,
наделение
«папа», «доктор»,
себя и партнера той
«продавец»,
или иной ролью.
«шофер» и пр.)
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
Семья
инициативу,
творческое общение книжки, детские
настойчивость,
с членами семьи
песенки, любимые
вовлекает в
(подпевать,
сказки и
совместные
танцевать,
мультфильмы.
действия, делится
придумывать вместе
радостью или
сказку и пр.).
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность к к
сопереживанию.
Эмоционально
откликается на
чтение взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
Передает игровыми
Понимает
действиями
содержание
действия
песен, стихов, сказок
персонажей в
в соответствии с
соответствии с
возрастом.
текстом.
Знает содержание
Ребенок предлагает
понятия «плохой»,
взрослому почитать «хороший».
любимую сказку,
спеть
понравившуюся
песенку.
Присоединяется к
танцевальным
движениям
взрослого.
Испытывает
Проявляет интерес к Знает некоторые
Труд и творчество
положительные
двигательной
танцевальные
эмоции при
деятельности,
движения, знает
выполнении
желание выполнять
названия некоторых
двигательных
физические
сказок. Обозначает
действий (рисовать, упражнения
словами действия,
танцевать, лепить,
(танцевать,
которые ему хочется
вырезать и пр.)
кататься с горки и
сделать (слушать
Проявляет радость
пр.). Расширяется
сказку, рисовать,
при достижении
репертуар
лепить, играть в
желаемого
танцевальных
конструктор и пр.).
результата.
движений (вращение
кистями рук,
пружинка,
притопы и прихлопы
и др.). Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается
действовать
по образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
Может выполнять во Знает основные
Семья
инициативу,
взаимодействии со
правила
настойчивость в
взрослым ползание, безопасности
вовлечении членов
лазанье,
жизнедеятельности в
Социальная
солидарность
Социальная
солидарность
Труд и творчество
семьи в совместные
физические
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
физических
действий со стороны
членов семьи.
Проявляет
радость в разных
видах двигательной
активности.
Стремится
управлять своим
телом.
Проявляет интерес
к созданию
совместно со
взрослым условий
для движений,
различных видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных видов
двигательной
разнообразные
действия с мячом.
Под руководством
членов семьи
соблюдает правила
безопасности в
разных
видах двигательной
активности.
семье, особенно при
повышенной
двигательной
активности.
Осваивается ряд
основных движений
– ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка
в пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).
Приносит и
раскладывает
различные предметы
для совместной
деятельности.
Может
перемещаться мягко
в ходьбе,
беге, прыжках,
бросать
большие и
маленькие
предметы.
Знает ряд основных
движений – ходьба,
бег, подпрыгивание.
Знает назначение
основных
бытовых предметов,
знает правила
действия с ними.
активности.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается Обладает начальными
Семья
проявляет свои
в семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с
семье,
родителям.
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим члена семьи.
членам семье.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Проявляет доверие
Выстраивает
Знакомится с
Социальная
к поликультурному стратегию своего
нравственными
солидарность
миру.
поведения.
категориями «совесть»,
Проявляет доверие
Может создавать
«правда».
к другим людям и
условия для
Проявляет интерес к
самому себе.
организации
социальным аспектам
Адекватно
какой-либо
общественной
проявляет свои
деятельности.
жизни.
чувства, в том числе Способен
Задает вопросы о школе
чувство веры в себя. регулировать свое
и своем
Адекватно
поведение на основе
будущем.
проявляет свои
усвоенных норм.
Знает социальные нормы
чувства гендерной
Самостоятельно
поведения и правила во
идентичности.
выполняет знакомые взаимоотношениях со
правила в различных взрослыми и
жизненных
сверстниками.
ситуациях.
Знает правила
Имеет опыт
безопасного поведения и
правильной оценки
личной гигиены.
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
Труд и творчество Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и
экспериментирования
в игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников
и действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные
способы
достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения
в процессе
взаимодействия с
другими людьми
в любой ситуации.
Владеет основными
культурными
способами
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни,
Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности
Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
отношения к миру,
в различных видах
к разным видам
детской
труда.
деятельности). В
Переживает радость случаях затруднений
открытия
обращается за
нового в трудовой и помощью к
творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Проявляет доверие
Откликается на
Обладает начальными
Семья
и эмоциональную
эмоции близких
знаниями
отзывчивость к
людей и
о себе, своей семье.
своей семье.
друзей. Способен
Знает способы
Проявляет чувство
выбрать верную
проявления заботы о
любви и верности к линию поведения
близких людях.
близким людям.
по отношению к
Знает функциональные
Проявляет уважение людям разного
обязанности каждого
к родителям.
возраста, проявлять
члена семьи.
Проявляет
уважение к старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Социальная
солидарность
Способен
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Труд и творчество Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает радость
Использует
некоторые
(конструктивные)
способы разрешения
конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия совместно
со сверстником,
контролировать
свои действия и
действия партнера,
исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет
реагировать в
ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес
к социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя
как
представитель семьи,
общества,
государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочередных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.
Различает условную и
реальную
ситуации в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
Здоровье
открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Проявляет доверие Способен отвечать за Знает элементарные
Семья
и эмоциональную свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость
к членами семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к
дома.
Проявляет уважение совместной
Знает о необходимости
к родителям.
деятельности с близ- подчиняться
Проявляет
кими людьми,
требованиям близких
ответственность за
отвечать за «общее
членов семьи. Знает о
младших братьев и дело». Понимает
правах и обязанностях
сестер.
необходимость
членов семьи.
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.
Проявляет интерес к В процессе чтенияПонимает, что
Социальная
сюжетнослушания включает
социальные роли
солидарность
ролевым играм
творческое
человека (ребенок –
Осознает свои права воображение.
взрослый,
и свободы (иметь
Способен
дети – родители,
собственное
участвовать в
продавец –покупатель и
мнение,
создании
т. д.) определяют его
выбирать друзей,
коллективного
речевые роли, и умеет
игрушки, виды
творческого продукта регулировать их в
деятельности, иметь совместной
конкретной ситуации
личные
деятельности.
общения.
вещи, по
собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Способен с помощью Различает условную и
Труд и творчество Проявляет
потребность в
адекватных речевых
реальную
творческом
средств представить
ситуации в трудовой и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный интерес ситуацию, описать и
к выбору вида
объяснить
совместной
речевое поведение
трудовой и
участников
творческой
коммуникации.
деятельности,
В ролевой игре берет
осознанный выбор
на себя роль разных
роли.
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Может оценивать
Семья
применение
речевых навыков у
членов семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и эмоциональные
состояния
членов семьи.
Социальная
солидарность
Способен адекватно
использовать речь
для выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать
применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого
этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т. п.
Труд и творчество Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
Уместно использует
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости
от конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Дает четкие,
образные ответы на
вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или
текст, не перебивает
говорящего
(читающего),
но невербально
реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает
содержание
знакомых профессий.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
членов семьи.
Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
людей. уместно
использует эти
словесные единицы и
выражения
в устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Знает содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
описывающие
профессии.
терминами,
характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен выражать Активно включается Знает физические
Семья
свои переживания,
в игру в соответствии возможности
чувства, взгляды,
с гендерной ролью.
и антропометрические
убеждения и
Ребенок оказывает
данные
выбирать способы
посильную помощь
членов семьи.
их выражения,
членам семьи.
исходя из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Социальная
солидарность
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном зале
и
естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия
с большим и малым
мячом и др.
пособиями
с учетом условий
выполнения и
двигательной
задачи. Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с
партнерами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Может планировать свое
двигательное поведение,
выбирать
способ с учетом своих
физических
возможностей,
физического
«я»: антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).
Навык соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Знает деятельность
Труд и творчество Способен выбирать Ребенок подвижен,
себе участников по вынослив, владеет
людей различных
совместной
основными
профессий.
трудовой
движениями, может
Знает свои физические
и творческой
контролировать свои возможности, веса,
деятельности.
движения и
роста, развития
Способен выражать управлять ими.
физических качеств,
свои переживания,
Ребенок способен к
может соотнести свои
чувства, взгляды на принятию
физические данные с
различные
собственных
возможностью
профессии и виды
решений в выборе
выполнять ту или
деятельности.
будущей
иную трудовую и
предполагаемой
творческую
профессии, опираясь деятельность.
на свои знания,
умения
и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности к уважение к
знаниями о себе, своей
близким людям.
родителям
семье, о природном и
Проявляет уважение (близким людям).
социальном мире, в
к родителям.
Проявляет
котором он
Проявляет
воспитанность и
живет. Знает способы
ответственность за
уважение по
проявления заботы о
младших братьев и
отношению к
близких людях. Знает
сестер.
старшим и младшим функциональные
Способен
членом семьи.
обязанности каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам и
радоваться успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
Здоровье
справляться со
незаслуженные
страхами.
обвинения.
Способен
Способен адекватно
справляться со
реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и
Способен
выбирать способ
справиться с
реагирования на
ситуацией
опасную ситуацию.
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.
Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.
Труд и творчество Способен выбирать
себе участников по
совместной
Социальная
солидарность
Спокойно реагирует
в ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации,
когда дразнят.
Способен к
регуляции
собственных
действий.
Способен
регулировать свое
поведение на
основе усвоенных
норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила
в различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные
вещи, по
собственному
усмотрению
использует
личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре
и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего
поведения.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой положительного отношения
к миру, к
разным видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.
принятию
счет удовлетворения
собственных
потребности в новых
решений, опираясь на знаниях.
свои знания и умения
в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
Семья
эмоциональную
полезные навыки и
беседы
отзывчивость к
привычки,
с членами семьи как
членам семьи,
нацеленных на
один из
сопереживают
поддержание
источник информации в
неудачам и
собственного
познании мира.
радостям близких
здоровья и здоровья
Знает традиции семьи,
людей.
членов семьи.
истории,
Проявляет
Сформированы
связанные с
ответственность за
умения
«генеалогическим
младших братьев и
договариваться с
семейным древом».
сестер.
членами семьи,
Знает, как учились
аргументировать
близкие родственники,
Социальная
солидарность
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет доверие
Проявляет
к другим людям и
исследовательскую
самому себе.
активность и
Способен
интерес к
учитывать интересы окружающему миру,
и чувства других,
взаимодействию
сопереживать
со сверстниками.
неудачам и
Способен к
радоваться успехам принятию
других.
собственных
решений.
Принимает
ответственность за
принятое
решение.
Труд и творчество Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда.
Переживает радость
Ребенок владеет
основными
культурными
способами трудовой
и творческой
деятельности.
Имеет опыт
как живут. сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной
жизни. Задает вопросы
об устройстве мира.
Имеет начальные
представления
в разных областях
знания, о работе органов
и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своем городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках
культуры и народным
героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб,
флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре, предметах быта,
игрушках
и играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.
практических
действий с
разнообразными
материалами, участие
в элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной
задачи проблемы.
содержательного
общения.
Имеет общие
представления
В естественнонаучной
области,
математике, экологии и
пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
- Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
- Взаимодействие взрослых с детьми.
- Взаимодействие с родителями.
- Распорядок и режим дня.
- Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная
практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
- различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
- внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных практиках,
пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
- включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования); обеспечение
сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе
возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет).
Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес
к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
I.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоциональносоздавать
условия
для
благоприят
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжитель
позитивную поддержку ребенка в его
контакты со сверстниками, интерес
действиях через вербальное обозначение
сверстнику
совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предмет
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения оп
применения
правил
социальн
взаимодействия
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
и игрушки, с интересом рассказывает о том, группе; побуждает детей к действиям с
что он делает. Содержанием общения предметами и игрушками, поддерживает
становятся предметные действия. В процессе потребность в доброжелательном внимании,
общения педагог рассказывает ребенку о заботе, положительных отзывах и похвалы со
действиях, которые можно совершать с стороны взрослых. Использует разнообразные
предметами, активизируя понимание ребенком телесные контакты (прикосновения), жесты,
речи и овладение словом. Устанавливает мимику
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку Педагог поощряет проявление ребенком
по имени, с улыбкой, делает акцент на инициативы в общении со взрослыми и
физическом контакте с ребенком: держит за сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
руку, через прикосновения, поглаживания и радость, поддерживает активность ребенка,
прочее.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах
называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
1. элементарные представления ребенка о
показывает и обозначает словом части тела
себе,
человека, названия некоторых животных,
2. своем имени,
окружающие предметы и действия с ними,
3. внешнем виде,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами
человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица
человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
70
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.
-объясняет
отличительные
признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает
детям
о
назначении
предметов одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять
элементарные
правила
взаимодействия (что можно делать, чего делать поведения ("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает
детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и
71
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у
хороводных играх, поощряет их
ребенка интереса к себе, желание участвовать в активность и инициативность в ходе
совместной деятельности, игре, развлечении
участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
72
вовлекать ребенка в действия с предметами и
игрушками, развивать способы действий с
ними;
поощрять целенаправленные моторные
действия, использование наглядного
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;
развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;
вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие
73
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
вестибулярных и других впечатлений,
педагог развивает умение группировать
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький,
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или
предмета, развивает реакцию на звуковой
неравенства по величине и тождественности
сигнал; способствует появлению попыток
по цвету, форме;
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
Создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Организует действия с
74
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
Педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, развивает
представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных
75
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.
Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
76
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один)
предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития речи; активизировать интонационную развитие понимания речи: расширять запас
выразительность
речевых
реакций
и понимаемых слов; закреплять умения
вокализаций; побуждать вступать со взрослым понимать слова, обозначающие части тела
в общение, эмоционально вызывая ребенка человека, бытовые и игровые действия,
повторять фонемы, повторять за ребенком признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
фонемы, произносимые им; вводить в речь
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
77
слова,
связывая
содержанием;
их
со
смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения
с 6 месяцев: развивать способность
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
активной
речи:
продолжать
понимания речи взрослого, находить взглядом, развитие
формировать у детей умение произносить
а затем и указательным жестом названную
несложные звукоподражания, простые слова;
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать речевое общение со взрослым;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
стимулировать
детей
подражать
речи
подражание простым слогам и
взрослого человека, повторять за взрослым и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
произносить
самостоятельно
слова,
детей вступать в контакт с окружающими
обозначающие близких ребенку людей,
взрослыми и детьми в играх;
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: от 1 года до 1 года 6 месяцев:
обогащать
пассивный
словарь
детей, привлекать малышей к слушанию
формировать умение различать близких; произведений народного фольклора (потешки,
Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
78
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
79
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени
интонационно-выразительной речи. При этом ребенка, предметов обихода, названий
старается побудить ребенка к гулению.
животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать
их местоположение, имитировать
действия
людей
и
движения
животных; активизирует словарь
80
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
и действиях с ними;
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и
согласные звуки. В
звукопроизношении для детей
характерно физиологическое
смягчение практически всех
81
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
согласных звуков. В
словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.
82
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые
слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое
взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
83
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи
предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
от 2-х лет до 3-х лет
84
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
формировать у детей эмоциональный
воспитывать интерес к музыке,
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
желание
слушать
музыку,
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
подпевать, выполнять простейшие
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
танцевальные движения;
создавать у детей радостное настроение
приобщать к восприятию музыки,
при пении, движениях и игровых
соблюдая
первоначальные
действиях под музыку;
правила: не мешать соседу
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
вслушиваться
в
музыкальное
развивать
у
детей
умение
слушанию вокальной и инструментальной
произведение и эмоционально на
прислушиваться к словам песен и
музыки; формировать слуховое внимание,
него реагировать
воспроизводить звукоподражания и
способность прислушиваться к музыке,
простейшие интонации;
развивать у детей художественное
слушать ее
восприятие (смотреть, слушать и
развивать у детей умение выполнять под
испытывать радость) в процессе
музыку игровые и плясовые движения,
ознакомления с произведениями
соответствующие словам песни и
музыкального, изобразительного
характеру музыки
искусства, природой;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
развивать
отзывчивость
на
при
восприятии
вокальной
и
доступное
понимание
инструментальной музыки
произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
85
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно
поддерживать интерес к малым
(эмоционально) реагировать на его содержание; формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей действительности;
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого,
научить
правильно
держать
вызывать к ним интерес;
карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать, слепить;
86
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
87
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
88
от 2-х м. до 1 года
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается
побудить
у
ребенка
эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную
мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под
музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной
музыки.
Формирует
умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до конца. эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
89
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей
на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
90
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует
у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш 91
тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть
чуть
выше
железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес
к лепке; знакомит с пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине);
Педагог
учит
аккуратно
пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или
92
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. П
Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
93
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
94
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
95
Поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости
от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное
физические упражнения в паре с педагогом; отношение к выполнению физических
побуждать к самостоятельным действиям.
упражнений, совместным двигательным
действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки и навыки самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие
и
музыкальнорежимных
процессов,
организует
ритмические упражнения в различных
двигательную деятельность, создает условия
формах
физкультурно-оздоровительной
для сохранения и укрепления здоровья
работы
(утренняя
гимнастика,
средствами физического воспитания.
физкультурные занятия, подвижные игры,
вызывает
эмоциональный
отклик
и
индивидуальная
работа
по
развитию
двигательные реакции на игровые действия и
движений и другое).
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки", "Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
96
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки;
побуждает
захватывать
и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
движений.
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
97
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 ползание на животе, на четвереньках по
98
см);
гимнастической скамейке;
лазанье по лесенке-стремянке вверх и проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
стайкой
за
педагогом
с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
врассыпную
и
в
заданном
направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше,
99
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору;
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на
10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
м);
по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см;
по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10
- 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты
вправо-влево,
с
передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
100
3) Приседание с поддержкой педагога или у вперед из исходного положения стоя и сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
101
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
6-7
102
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
Приучать детей к
Воспитывать культуру
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
Обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои переживания
и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки
103
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО;
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности;
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
Обогащать
представления Воспитывать
отношение
интернациональные
чувства,
детей о малой родине и отношение
- к Родине,
уважительное отношение
поддерживать их отражения в - к Родине,
к
людям
разных - к Родине,
различных
видах - символам страны,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
деятельности.
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и
- их культурному наследию
обычаям
Воспитывать
гордость
за Знакомить
детей
с Расширять представления детей
достижения страны в области содержанием государственных о государственных праздниках
спорта, науки, искусства и праздников и традициями и поддерживать интерес детей к
других областях.
празднования,
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость достижения страны в области
за поступки героев Отечества, спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
детскую любознательность
интерес
детей
к
достопримечательностям
по отношению
к родному
населённому пункту, в котором
краю,
живёт,
104
населённого пункта, в котором
они живут.
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Формировать представления об Формировать представления о
Развивать интерес к труду
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
взрослых в ДОО и в семье;
на основе ознакомления с
процессах
конкретными видами труда
Формировать представления Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных
на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к труду взрослых, к
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
результатам их труда;
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
105
игрушкам как результатам
труда взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать
интерес
к Обогащать представления детей
правилам
безопасного об основных источниках и видах
опасности
поведения
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о Знакомить детей с простейшими
безопасного
правилах
безопасного способами
поведения в опасных ситуациях
поведения
- в быту
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов
5-6
6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и
способах
правильного
- в природе
поведения
Формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
106
Формировать представления о правилах безопасного Формировать представления о
безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира правилах
дорожного движения в качестве
транспортного средства
пешехода и пассажира
транспортного средства
представления
Обогащать представления о Формировать представления о Формировать
безопасного детей об основных источниках и
правилах
безопасного правилах
электронных видах
опасности
в
использования
бытовых использования
в
том
числе информационнопредметов
и
гаджетов, гаджетов,
устройств, телекоммуникационной
сети
исключая
практическое мобильных
планшетов
и
прочее,
исключая
"Интернет"
(далее
сеть
использование электронных
практическое
использование Интернет)
и
способах
средств обучения.
электронных средств обучения. безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
изменением позиции человека с
Я: закрепляет умение называть возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
возрастом (ребенок посещает
свое имя и возраст, говорить о
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
ДОО, затем учится в
себе в первом лице;
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях общеобразовательной
проговаривает с детьми
и отношениях.
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие
взрослый работает, пожилой
107
их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют
Педагог способствует
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
эмоций (радость, печаль,
детьми эмоциональных
грусть, гнев, страх, удивление) состояний, их разнообразных
и пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и
эмоциональных состояний. При поступков людей. Создает
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
интересуется настроением
опыта проявления сочувствия и
детей, предоставляет
содействия (эмпатийного
возможность рассказать о своих поведения) в ответ на
переживаниях, демонстрирует
эмоциональное состояние
разнообразные способы
сверстников и взрослых,
эмпатийного поведения
воспитывает чувствительность и
(поддержать, пожалеть,
внимательность к затруднениям
обнадежить, отвлечь и
и переживаниям окружающих.
порадовать). При чтении
При чтении художественной
художественной литературы
литературы, просмотре
педагог обращает внимание на
фрагментов анимационных
проявления, характеризующие
фильмов педагог обращает
настроения, эмоции и чувства
внимание на разнообразие
героев, комментирует их
эмоциональных проявлений
отношения и поведение,
героев, комментирует и
поощряет подражание детей
обсуждает с детьми
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины
и события, способствующие
возникновению эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления
связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям
108
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям):
обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
семейных событиях,
делах.
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе,
подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие
родственники по линии
матери и отца.
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
109
Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от
общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть
рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.
В совместных игровых и
Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
Педагог поддерживает
стремление ребенка быть
членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении;
стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться
на свои возможности и
сверстника..
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации
своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
Способствует овладению
детьми умений совместной
деятельности: принимать
общую цель, договариваться о
способах деятельности и
материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг
к другу, проявлять
заинтересовать в достижении
результата, выражать свое
отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе;
поддерживает
обращенность и интерес к
мнению сверстника,
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
110
бытовых действиях педагог
личностного отношения ребенка
демонстрирует готовность
к соблюдению или нарушению
действовать согласованно,
моральных норм при
создает условия для
взаимодействии со сверстником.
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
Способствует освоению правил
элементарными правилами
и форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения к старшим:
в их выполнении (здороваться,
напоминает и демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширяет представления о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных местах; об
их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
111
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.
Педагог в совместной
деятельности с детьми
поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию
детьми последствий
несоблюдения принятых
правил.
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают
другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
112
3-4
4-5
5-6
6-7
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает
Обогащает представления детей Воспитывает
и
о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ патриотические
России.
интернациональные
напоминает
название России.
чувства,
уважительное
населенного пункта, в котором
отношение к нашей Родине
они живут;
– России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учетом
возрастных особенностей
восприятия
ими
информации (территория
государства и его границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒
самая большая страна мира
и показывает на глобусе и
карте.
Расширяет представления
о столице России – Москве
и об административном
центре
федерального
округа, на территории
которого проживают дети.
представления
о Знакомит
с
основными
Продолжает
знакомить
с Расширяет
порядка
государственной
символикой государственных символах России положениями
Российской
Федерации: – гербе, флаге, гимне, знакомит с использования государственной
Российский флаг и герб России; историей их возникновения в символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
воспитывает
уважительное доступной для детей форме.
отношение к символам страны.
гимна страны).
113
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),
Способствует проявлению
активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города
на
прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской литературы, в
которой
представлена
художественноэстетическая
оценка
родного края. Знакомит
детей
с
жизнью
и
творчеством знаменитых
114
эмоциональную
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
отзывчивость
детей
на красоту
отзывчивость
на
красоту
родного
края,
восхищается родного края
природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
День
защитника
Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
памятными
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
горожан; с профессиями,
связанными
со
спецификой
родного
города
Учит детей действовать с
картой города, создавать
коллажи
и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в
различных
видах
деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному
городу,
архитектурных объектах
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
День России,
День России,
День народного единства,
День народного единства,
День
Государственного
День Государственного флага
флага Российской Федерации,
Российской Федерации,
115
местами в населённом пункте, День Государственного герба
котором живёт, посвященными Российской Федерации,
празднику.
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к
Знакомит
детей
с
яркими памяти павших бойцов
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
116
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными практиками
волонтерства в России,
вызывает эмоциональный
отклик,
осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при
поддержке
родителей
(законных представителей)
включиться в социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
СОДЕРЖАНИЕ В СФЕРЕ ТРУДОВОГО
ВОСПИТАНИЯ
3-4
Педагог формирует
первоначальные представления
о том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
4-5
Педагог расширяет
представление детей о
предметах как результате труда
взрослых,
5-6
6-7
117
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
Педагог расширяет
представление детей о
118
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.
119
Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения
и поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
Педагог
организует
специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения
качества выполнения действий
по самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы
самоконтроля
для
оценки результата, поощряет
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к
решению поставленных задач
родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно
бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к
решению поставленных задач
родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственнобытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
120
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
иголки и тому подобное
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
121
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями в
процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.
122
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым
правила
использования, приборам и предметам быта,
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми
обращает
внимание,
что правила
их
использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования
бытовых поделиться своим опытом с
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома
здоровья.
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
способствует
обогащению инициирует
проблемными
представлений детей об основных вопросами
желание
детей
правилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
- в быту,
- в природе,
советы дети могли бы дать героям,
- на улице.
представленным на картинках.
6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в
темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине,
во
время
массового
праздника,
получил
травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт
детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения,
связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность
детей
в
соблюдении
норм
и
правил
безопасного
поведения,
ободряет
123
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям об элементарных
правилах оказания первой
медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических
игр,
упражнений
действия
детей,
связанные
с
оказанием
первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей
со специалистами, чьи
профессии
связаны с
безопасностью
(врач
скорой помощи, врач травматолог,
полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие)
с
целью
обогащения
представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого
скопления
людей:
в
магазинах, на вокзалах, на
124
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.
праздниках,
в
развлекательных центрах
и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками в разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста создать правила
безопасного общения в
группе.
Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает
с
детьми
пользования сетью Интернет, безопасные
правила
цифровыми ресурсами.
использования цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными
телефонами с учётом
требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и
Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
125
3-4
Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности
4-5
Обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
сравнению
и
Развивать
исследовательские Обучать
группировке объектов живой и
умения
неживой природы на основе
признаков.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине
и
количеству, величине
предметов,
определяя
их
соотношение пространственных и временных
между собой
отношениях.
5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях
6-7
Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств
Формировать
представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования
Развивать
умения
детей
применять
некоторые
цифровые средства, соблюдая
правила
их
безопасного
использования
5-6
Развивать
способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
126
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать способы решения
поисковых
задач
в
умения
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать
представления Расширять представления о себе
ребенка о себе, окружающих и
своих
возможностях
в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам
семьи,
к
другим продолжать
развивать
взрослым и сверстникам;
представления детей о труде
взрослого.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
Развивать
умения
детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания
5-6
6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности а решении
познавательных задач
Развивать
способы
взаимодействия с
членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
127
Развивать
умения
исследовательские Развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности
Конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего
окружения:
о
родном населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.
Развивать представления детей о
своей
малой
родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
Развивать
умения
детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии
стран и народов мира
5-6
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.
6-7
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
128
Расширять представления детей
о неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года.
Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и
непосредственного
попарного группировке объектов живой
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между собой
Продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы.
Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
неживой природы и их свойств и
качеств
Воспитывать
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное Воспитывать
бережное
и
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым заботливое отношения к ней,
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и формировать представления о
их беречь и заботиться
заботиться
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами
по контуру,
прокатывание,
129
бросание и тому
подобное
Педагог
расширяет
представления ребёнка о
различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий,
черный, белый),
знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
закрепляет слова,
обозначающие цвет
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
к различению и называнию всех
различать и называть уже
все цвета спектра:
цветов спектра;
известные цвета (красный, синий,
ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный)
оттенки цвета,
оттенков цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
тоны цвета,
умения смешивать цвета для
серый)
теплые и холодные оттенки,
получения нужного тона и оттенка
знакомит с новыми цветами и расширяет знания об
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
Педагог поддерживает стремление
детей к
самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
130
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
познавательной
мотивации
детей
организует
освоение
детьми
находить отличия и
сходства между предметами по 2- умений выделения сходство и
отличие
между
группами
3 признакам путем
предметов, сравнивать предметы
непосредственного сравнения,
по 3-5 признакам;
осваивать группировку;
группировать предметы по
осваивать классификацию
разным
основаниям
и сериацию;
преимущественно на основе
осваивать предметы по 3-4
зрительной оценки;
основным свойствам
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие
Педагог
организует
и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
группировкой по заданному
предметному образцу
и по слову.
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов
Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
131
средств познания окружающего окружающего мира, закрепляет
мира и правила необходимые правила безопасного обращения с
соблюдать для их безопасного
ними
использования
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
связей и отношений между движений и другое)
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
Педагог развивает способность
не поровну
предметы
и
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
больше-меньше,
условной меры;
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
132
названному числу; способствует размеру,
пониманию независимости числа в возрастающем и убывающем
от
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
пространственного расположения на основе непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
различать
и
называть
шар,
геометрические
фигуры,
осваивать
куб,
способы воссоздания фигуры из
круг,
частей, деления фигуры на части.
квадрат,
Педагог учит выделять структуру
треугольник,
плоских геометрических фигур,
активизируя в их речи данные названия
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
добавления одного
предмета к меньшей
группе
удаления одного предмета
из большей группы
считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог помогает на чувственном направо).
схеме, плану, на странице тетради
уровне
ориентироваться
в
в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
133
Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними
Педагог
учит
познанию
временных отношений (утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Педагог обогащает представления
и
умения
устанавливать
временные
зависимости
в
календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Педагог формирует представления
о календаре как системе измерения
времени,
развивает
чувство
времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти
часа.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения использовать для познания
педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
детьми умений выделять сходство мира математические способы
и отличие между группами нахождения решений:
предметов, сравнивать предметы
вычисление;
по 3 - 5 признакам, группировать
измерение;
предметы по разным основаниям
сравнение по количеству,
преимущественно
на
основе форме и величине с помощью
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и
использование знаков,
классификации
на
основе эталонов и другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
и представления детей о членах ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
эмоционально
положительное семьи.
племянники и пр.
отношение к родителям (законным
формирует практику составления генеалогического древа
представителям) и другим членам
134
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление
детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной;
дома не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
Педагог продолжает расширять Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
представления детей о малой Отечестве
родине и Отечестве
135
некоторых
наиболее
праздниках и событиях.
важных Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
Педагог
развивает В
совместной
с
детьми
познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
стране, к освоению представлений представления о стране (герб,
о ее столице, государственном гимн, атрибуты государственной
флаге и гербе, о государственных власти, Президент, столица и
праздниках России, памятных
крупные города, особенности
исторических событиях, героях природы и населения)
Отечества.
Педагог формирует представления Посредством поисковой и игровой
о многообразии стран и народов деятельности педагог побуждает
мира;
проявление интереса детей к
педагог формирует у детей ярким фактам из истории и
понимание многообразия людей культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог формирует представление
интерес к сказкам, песням, играм о планете Земля как общем доме
разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
136
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнобережное отношение к предметам, местности.
коммуникативное развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
137
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог
расширяет
представления:
о диких и домашних
животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
4-5
Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
5-6
Педагог формирует представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года
6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог
помогает
различать Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог формирует представления
животных
и
растения
и сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки;
об отличии и сходстве животных и
группировать
на
основе живой
природы
на основе группировать объекты живой растений и закрепляет умение:
существенных признаков:
признаков:
природы по их особенностям,
сравнивать;
дикие – домашние;
внешний вид;
месту обитания;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
хищные – травоядные;
питание;
образу жизни;
признакам.
перелетные – зимующие;
польза для человека.
питанию.
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
138
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
целенаправленное
свойствами:
экспериментирование и опыты для
вода;
ознакомления детей со свойствами
воды;
песок;
объектов
неживой
природы,
песка;
глина;
расширяя
представления
об
глины;
камни;
объектах
неживой
природы,
как
камней.
почва.
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за
Педагог поддерживает стремление
детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
139
времен года по состоянию листвы этого
простейшие
опыты,
на деревьях, почвенному покрову). экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.
Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление
правил поведения в природе (не о том, что человек ухаживает за
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными,
осторожно
обращаться
с комнатными
растениями,
за
животными, заботиться о них), огородом и садом, способствует
развивает умение видеть красоту накоплению
положительных
природы и замечать изменения в впечатлений ребенка о природе
ней в связи со сменой времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Вводить в словарь детей
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
существительные,
обозначающие профессии,
части предметов,
глаголы, обозначающие
качества предметов,
трудовые действия.
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.
5-6
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.
6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
140
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
5-6
Закреплять у детей умения
использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
6-7
141
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
5-6
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука
в слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7
142
Продолжать
1. формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать умения:
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Закреплять
согласовывать
существительные
числительными,
существительные
прилагательными.
умение
с
с
Развивать умения
Закреплять
умение
образовывать
по
образцу образовывать
однокоренные слова (кот-котенок глаголы с приставками
котище),
существительные с
образовывать существительные с
суффиксами,
увеличительными,
сравнительную и
уменьшительными,
превосходную степени
ласкательными суффиксами и
имен прилагательных.
улавливать оттенки в значении
слов.
143
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
предметов посуды
способами образования слов.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова
Совершенствовать
умение
детей использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать
диалогическую и
и монологическую формы речи.
монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
Развивать коммуникативноречевые умения
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения
144
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Воспитывать культуру
речевого общения
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между частями высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о
характера по теме, предложенной предмете, по картине, по серии
педагогом.
сюжетных картинок.
145
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения
6-7
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Упражнять
в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
146
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
Формировать умение
слух твердые и мягкие согласные
вслушиваться в звучание слова.
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной литературы
сказки, рассказы, стихотворения). (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из
слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с
открытыми слогами;
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
Знакомить детей с буквами;
5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
6-7
Знакомить с разнообразными
по жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения
из 2-3 слов.
147
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем).
148
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства
раскрытия образа;
развитие поэтического
слуха
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
149
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
умение использовать в речи:
за счет расширения
обогащение словаря за счет
представлений о
расширения представлений
названия предметов и
о:явлениях социальной жизни,
материалов, из которых они
людях,
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
предметах,
названия живых существ и людей;
частях предметов (у
Педагог осуществляет
сред
их
обитания,
рубашки – рукава, воротник,
обогащение словаря за счет слов,
некоторые трудовые
пуговица),
обозначающих
процессы;
качеств предметов
слова, обозначающие части -названия профессий,
(величина, цвет, форма,
учреждений, предметов и
предметов, объектов и явлений
материал),
природы, их свойства и качества инструментов труда, техники,
некоторых сходных по
помогающей в работе, трудовые
(цветовые оттенки, вкусовые
назначению предметов (стул –
действия и качество их
качества, степени качества
табурет),
выполнения;
объектов, явлений);
объектах природы
-личностные характеристики
ближайшего окружения, их
человека,
действиях, ярко выраженных
-его состояния и настроения,
особенностях,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).
Формировать отношение детей
к книге как эстетическому
объекту
6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные
слова для выражения мысли
150
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог
также лежащие в основе этих
формирует у детей умение
обобщений существенные
использовать в речи названия
признаки; слова извинения,
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их участия, эмоционального
сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
звуковую и интонационную
культуру речи,
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
5-6
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы
на
основе
выявленных
признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности: антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения
6-7
Педагог способствует
автоматизации и
151
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем
правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно читать стихи,
моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
обучает детей
зависимости от содержания
воспроизводить ритм
стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
Педагог формирует у детей
пространственных, причинноумения употреблять
существительные с предлогами (в, следственных связей
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию
имеющихся нарушений в
звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от
содержания).
5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
только единственное
число;
существительные
множественного числа в
родительном падеже;
6-7
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей
умения самостоятельно
использовать в речи разные
типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет
умения
152
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
предметов посуды с помощью
систему окончаний
суффиксов)
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
членов своей семьи,
использовать элементы
знакомых литературных
объяснительной речи, развивает
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
картинках,
составлять описательные
разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
по картинкам.
образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по
образцу существительные с
суффиксами,
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет
использовать в речи глаголы
умения образовывать по
«одеть» и «надеть»,
образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства
языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихотворений
153
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог подводит детей к
осознанному выбору
этикетной формы в
зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог помогает детям осваивать Педагог формирует умение
этикет
употреблять
телефонного разговора,
вариативные этикетные
формулы эмоционального
столового,
взаимодействия с людьми,
гостевого этикета,
правила этикета в новых
этикет взаимодействия в
ситуациях (например.
общественных местах;
формирует умение
представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
154
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к
деятельности;
Педагог формирует у детей
умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских
средств выразительности,
использованию их при
пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям
осваивать умения
коллективного речевого
взаимодействия при
155
выполнении поручений и
игровых заданий,
Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
Педагог развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы
сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах
педагог формирует у детей
умения передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного
рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности формирует
умение составлять
повествовательные рассказы
по картине, из личного и
коллективного опыта, по
набору игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ,
156
соблюдая структуру
повествования, составлять
рассказы-контаминации
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
способностей
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у
представления о существовании
детей
интерес
к
языку,
разных языков
осознанное
отношение
к
языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать Педагог мотивирует детей
термины «слово», «буквы»,
знать буквы, читать слоги
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
157
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог помогает освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять
умение
интонационно
выделять звуки в слове,
определять
их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы
слова,
выделять
ударный гласный звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
количество
и
предложения по живой модели,
последовательность слов в
определять количество и
предложении,
составлять
последовательность слов в
предложения
с
заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую
Педагог развивает умение
моторику кистей рук с помощью
ориентироваться на листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять
графические
мелких мозаик.
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
158
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
художественное и
подводить детей к восприятию
эстетическое восприятие в
произведений
искусства процессе ознакомления с
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
искусства.
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции,
эстетический вкус,
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.
Расширять знания детей об
изобразительном искусстве.
Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.
Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
действительности.
суждений
Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с
искусством.
159
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
Развивать у детей интерес к Формировать
искусству как виду творческой отношение
к
деятельности человека.
искусства.
бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать видах
искусства
мирового искусства;
произведения по видам искусства (изобразительное,
изобразительное декоративно-прикладное
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура, искусство, архитектура).
жанрами искусства, историей его искусство,
возникновения
фотография).
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать детям различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
чувство
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей Формировать
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию патриотизма
и
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего гражданственности в процессе
различными видами искусства.
народа
через
творческую ознакомления с различными
произведениями
деятельность.
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
160
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
посещение Организовать
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
выставки, театра, музея, цирка
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
(совместно с родителями
т.п.
(законными
представителями)).
161
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.
5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать
у
детей
детей
к
изобразительной устойчивый
интерес
к
деятельности.
изобразительной деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно - творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
Развивать
художественнотворческие способности детей
в
изобразительной
деятельности
Развивать
художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам и жанрам
изобразительного
искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений.
162
Развивать у детей эстетическое
восприятие.
Продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства, художественно творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
163
различных видах изобразительной расположению относительно друг
деятельности.
друга.
Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать предметы между
собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
Находить связь между предметами Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
и явлениями окружающего мира и художественной
форме
свои художественной
форме
свои
их изображениями (в рисунке, представления,
переживания, представления, переживания,
лепке, аппликации).
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
Поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
164
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать
учить
рисовать с натуры.
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
детей
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные изображения будут
объединяться
в
общую
картину.
Организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного, самостоятельного,
творчеству.
знакомые
техники,
помогать разнопланового
165
художественного
детей.
Формировать у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
творчества осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения.
Закреплять у детей умение Формировать у детей навык
сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Закреплять у детей навык
самоконтроля за сохранением
правильной
позы
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями
архитектора, строителя и прочее.
дизайнера,
конструктора,
166
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у
детей
умение Продолжать развивать умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные
сооружать
новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома,
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций.
направлениях и другое).
Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные
части, их функциональное
назначение.
Формировать
интерес
к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома,
театры и др.); поощрять
желание
передавать
их
особенности в конструктивной
деятельности;
предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
167
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).
Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.
Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
При работе с бумагой и
картоном закреплять умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную
по
фактуре
бумагу,
делать
разметку с помощью шаблона;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
При работе с природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу.
168
Формировать умение у детей Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и
использовать в постройках детали цвета для создания и украшения конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по
построек.
разного цвета.
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
Учить самостоятельно измерять материал; учить применять конструктивные умения, полученные в
постройки (по высоте, длине и процессе освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение
искусству
и
художественной
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами
чувства сопричастности к природе искусства,
воспитывает культурных традиций через
различных видов и жанров
родного края, к семье в процессе
искусства.
169
музыкальной, изобразительной, патриотизм и чувство гордости за творческую
театрализованной деятельности.
свою страну, края.
деятельность.
Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.
с
–
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).
изобразительную Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления с различными
произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей изобразительное
искусство,
умение выделять, группировать архитектура).
170
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
выразительности,
создавать художественные образы в
характеризующие его в разных
разных видах деятельности;
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
171
Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э.
Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.
Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
172
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.
Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.
Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
173
Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).
рукавичка, избушка на курьих Педагог
поощряет
стремление
ножках), дворцов.
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить
детей о народном искусстве, детей с народным декоративнофольклоре и художественных прикладным искусством (гжельская,
промыслах. Педагог знакомит хохломская, жостовская, мезенская
детей с видами и жанрами роспись), с керамическими
фольклора. Поощряет участие изделиями, народными игрушками.
детей
в
фольклорных Расширяет
представления
о
развлечениях и праздниках;
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог
поощряет
активное Педагог поощряет активное участие
участие детей в художественной детей
в
художественной
деятельности,
как
по деятельности
по
собственному
собственному желанию, так и под желанию и под руководством
руководством взрослых.
взрослого.
Педагог организует посещение
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях. выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
Педагог развивает у детей интерес Педагог
к посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
174
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, величине, расположении частей.
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
175
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
176
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
177
5-6 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?"
и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов).
6-7 лет
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь характерные для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
178
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
179
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.
Учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
вылепленного
украшать вылепленные предметы, поверхность
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
180
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять
небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
181
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные
листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное педагогом), и наклеивать воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
их учит детей создавать в учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
аппликации на бумаге разной формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из
народного искусства; продолжает
формы (квадрат,
розетта
и четыре части (круг - на полукруги, этих фигур изображения разных
развивать у детей чувство цвета,
другое)
предметные
и четверти;
квадрат
на предметов или
декоративные колорита, композиции; поощряет
декоративные композиции из треугольники и так далее); педагог композиции.
проявления детского творчества.
геометрических
форм
и поощряет проявление активности
природных материалов, повторяя и творчества.
182
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.
при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие),
и разных предметов (блюдечко,
рукавички)
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия
(поднос,
солонка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных чашка, розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог закрепляет умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской,
гжельской народных
росписей,
уже
183
мотивам
дымковских, росписи:
знакомить
с знакомых детям и новых
филимоновских узоров.
гжельская,
характерными
элементами (городецкая,
(бутоны, цветы, листья, травка, хохломская,
жостовская,
усики, завитки, оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой росписью, ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым
решением, композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, спецификой
создания иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
декоративных
цветов
(как использовать характерные для
правило, не чистых тонов, него элементы узора и цветовую
а оттенков), учить использовать гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи. передавать цветовую гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
дымковские и филимоновские передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изделия
для
развития изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
эстетического
восприятия равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
прекрасного и в качестве переходы оттенков цвета.
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).
184
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Учит
обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
185
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); технике оригами.
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
186
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог
учит
детей
простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство
радости
при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверхуперекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки.
6-7
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих
сооружений;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог побуждает детей к Учит
детей
сооружать Педагог учит детей выделять Конструирование
из
созданию
вариантов постройки из крупного и основные части и характерные строительного
материала:
конструкций, добавляя другие мелкого
строительного детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
187
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения построек; педагог
побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления с
разнообразными
деталей, монтажа несложных конструкций
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
различные конструкции одного
и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для
пешеходов,
мост
для
транспорта).
Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
188
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог формирует умение
работать
коллективно,
объединяя свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом.
Учит детей самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог учит детей создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции,
объединенные
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции общей темой (детская площадка,
заданный педагогом принцип
постройки одного и того же стоянка машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии
с
общим
согласовывать
действия
и замыслом, договариваться, кто
совместными
усилиями какую часть работы будет
достигать результат.
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги пополам, совмещая направлениях; работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги
объемные
фигуры:
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, делить квадратный лист на
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к несколько
равных
частей,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая
сгибам
(домик,
корзинка,
детали.
кубик).
Педагог закрепляет навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок
цветной
бумаги
189
Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.
Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из
природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
(коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
190
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
развивать Продолжать развивать у детей
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
восприятие, интерес
художественное и эстетическое эстетическое
к
искусству,
искусству;
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
формировать
понимание восприятие
формировать
у
детей
красоты
произведений ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусства, потребность общения разных
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
с искусством;
прекрасное в окружающей деятельности;
развивать у детей эстетические художественный вкус;
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
чувства при восприятии музыки,
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического отношения к свою страну, в процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам,
социальным
явлениям),
Содействовать возникновению Формировать у детей умение Развивать
эмоциональный Закреплять знания детей о видах
положительного
сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в искусства (музыка, театр, танец,
эмоционального отклика на различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
красоту окружающего мира,
произведениях искусства и
выраженного в произведениях
собственных
творческих
искусства;
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
Формировать
патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовно- Формировать у детей духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
сопричастности
к
природе красоту
окружающей процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
родного края, к семье в процессе действительности;
различными видами искусства наследию, традициям своего
191
музыкальной, театрализованной - развивать у детей интерес к
деятельности;
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной
деятельности);
Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного
и
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Продолжать
формировать
умение выделять, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
192
- продолжать знакомить детей с профессию деятеля искусства;
жанрами изобразительного и формировать у детей основы
музыкального искусства;
художественной культуры;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей Организовать
посещение
чувства гордости за свою страну, о
народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
различными видами искусства;
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать
материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у Воспитывать
гражданскоэмоциональную отзывчивость интерес к музыке, желание ее детей эстетическое восприятие патриотические чувства через
на музыку;
слушать,
вызывать музыки,
умение
различать изучение
Государственного
- знакомить детей с тремя эмоциональную отзывчивость жанры
музыкальных гимна Российской Федерации;
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных произведений (песня, танец, - продолжать приобщать детей к
произведений: песней, танцем, произведений;
марш);
музыкальной
культуре,
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные развивать
у
детей воспитывать
музыкальносоответствуют возрасту, эти впечатления
детей, музыкальную память, умение эстетический вкус; развивать у
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать дальнейшему
различать на слух звуки по
детей
музыкальные
способности: поэтический и
193
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
развивать
музыкальность
детей; - воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к
народные
песни,
попевки, пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов
танца
и
немузыкальными (шумовыми, ритмопластики для создания
природными) и музыкальными музыкальных двигательных
звуками и исследования качеств
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
Развивать у детей
движения под музыку;
навык
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
194
музыкального звука: высоты, образов в играх, драматизациях,
длительности,
динамики, инсценировании;
тембра;
способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать
у
детей Продолжать развивать интерес
устойчивый интерес детей к детей
к
театрализованной
театрализованной
игре, деятельности;
создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией (акт, актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
195
Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
Развивать
интерес
сценическому искусству;
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Создавать
творческого
инициативы
ребенка;
атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами,
приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;
Развивать личностные качеств Поощрять
способность
(коммуникативные
навыки, творчески передавать образ в
партнерские взаимоотношения); играх
драматизациях,
воспитывать спектаклях;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
196
процессе
театрально-игровой
деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
Побуждать
интерес
к Создавать условия для показа
творческим проявлениям в игре результатов
творческой
и
игровому общению
со деятельности,
поддерживать
сверстниками;
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать
умение Развивать
желание
культурно-досуговой
организовывать свободное время организовывать
свободное
деятельности
детей
по с пользой;
время с интересом и пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр,
деятельностью,
отмечать творчества, прогулки и прочее;
красоту окружающего мира - воспитывать интерес к
(кружение снежинок, пение народной культуре, продолжать
6-7
Продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
197
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
Создавать
условия
для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
знакомить
с
традициями
народов страны;
- воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
Приобщать
к
праздничной Формировать
внимание
и Поощрять
желание
детей
культуре, развивать желание отзывчивость к окружающим посещать
объединения
принимать участие в праздниках людям во время праздничных дополнительного образования
198
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
мероприятий
(поздравлять, различной
направленности
приглашать
на
праздник, (танцевальный кружок, хор,
готовить подарки и прочее);
изостудия и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития
музыки,
о
музыкальных инструментах.
5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений (песня, танец, пределах квинты – терции.
марш).
(Септимы);
Совершенствует
у
детей Обогащает впечатления детей и
музыкальную память через формирует музыкальный вкус,
узнавание
мелодий
по развивает музыкальную память.
отдельным
фрагментам Педагог знакомит детей с
произведения
(вступление, элементарными музыкальными
заключение,
музыкальная понятиями
(темп,
ритм);
фраза).
жанрами
(опера,
концерт,
199
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания
мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию
у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково, напевно).
Учит
детей
чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Развивает у детей навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов
симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.
4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
5-6
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты.
(Соответствует младшему и
среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
200
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?",
формированию
навыка "Что ты хочешь, кошечка?",
сочинительства
веселых
и "Где ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.
своевременно
начинать
и и коллективно, с музыкальным
заканчивать
песню, сопровождением и без него.
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
5-6
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать через движения
звучания (громко, тихо).
соответствии с характером
характер
музыки,
ее
музыки.
6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца
русские
народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
201
Реагировать на начало звучания Учит детей самостоятельно эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии содержание.
Совершенствует у детей навыки с двух- и трехчастной формой Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и музыки.
ориентироваться
в
бег).
Совершенствует танцевальные пространстве,
выполнять
Учит детей маршировать вместе движения детей: прямой галоп, простейшие
перестроения,
со всеми и индивидуально, пружинка, кружение по одному самостоятельно переходить от
бегать легко, в умеренном и и в парах.
умеренного к быстрому или
быстром темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по медленному темпу, менять
Педагог улучшает качество кругу в танцах и хороводах, движения в соответствии с
исполнения
танцевальных ставить ногу на носок и на музыкальными фразами.
движений:
притопывания пятку, ритмично хлопать в Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и ладоши, выполнять простейшие формированию
навыков
одной ногой.
перестроения
(из
круга исполнения
танцевальных
Развивает у детей умение врассыпную
и
обратно), движений
(поочередное
кружиться в парах, выполнять подскоки.
выбрасывание ног вперед в
прямой галоп, двигаться под Продолжает совершенствовать у прыжке; приставной шаг с
музыку ритмично и согласно детей
навыки
основных приседанием, с продвижением
темпу и характеру музыкального движений
(ходьба: вперед, кружение; приседание с
произведения с предметами, "торжественная",
спокойная, выставлением ноги вперед).
игрушками и без них.
"таинственная"; бег: легкий, Знакомит детей с русским
Педагог способствует у детей стремительный).
хороводом, пляской, а также с
развитию
навыков
танцами других народов.
выразительной и эмоциональной
Продолжает развивать у детей
передачи игровых и сказочных
навыки инсценирования песен;
образов: идет медведь, крадется
учит изображать сказочных
кошка, бегают мышата, скачет
животных и птиц (лошадка,
зайка, ходит петушок, клюют
коза, лиса, медведь, заяц,
зернышки цыплята, летают
журавль, ворон и другие) в
птички и так далее.
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).
6-7
202
Педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.
Педагог способствует у детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный,
хитрая
лисичка,
сердитый волк и так далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно
искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
203
Содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение
подыгрывать простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: простейшие
мелодии
на музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, деревянных
ложках, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, погремушках,
барабане, индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а металлофоне.
группами, соблюдая при этом
также их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле
204
бубен, металлофон и другие).
(Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к детей с различными видами
деятельности.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).
Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует
простые
представления
на интереса
к
основе
знакомого искусству,
литературного и сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения образа известные
развитию
сценическому
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок,
перчаточный,
кукольный
и
другое).
Формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность,
205
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).
Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
206
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей детей организовывать свой детей проводить свободное формировать у детей умение
по
интересам,
обеспечивая досуг с пользой.
время с интересом и пользой, проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные интересом
и
пользой
отдых.
творческие потребности (чтение (рассматривание иллюстраций,
книг, рисование, пение и так просмотр
анимационных
далее).
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
207
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки к развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой народов страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости
просмотрах настольного театра и за свою страну (населенный
так далее).
пункт).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учит бережно относиться к
народным
праздничным
традициям и обычаям.
- Развивает активность детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.
- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое Поддерживает
желание Формирует
чувство
и нравственное воспитание, участвовать
в оформлении удовлетворения от участия в
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
досуговой
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных, народных).
- Формирует внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).
Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
208
- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного
образования.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка. (Из Содержания Игра
на
детских
музыкальных
инструментах)
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность
в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
209
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего и внутреннего мира
ребенка;
210
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать
свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре.
Развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.
4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.
5-6
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки.
6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение
новых элементов спортивных
игр и совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
ориентировку в
пространстве
развивать координацию,
меткость,
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в
пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
211
Воспитывать
волевые качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений.
Формировать интерес и
положительное отношение
к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной
осанки,
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
Воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх,
формах активного отдыха.
Поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах
активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к Формировать осознанную
потребность в двигательной
физической культуре,
формировать представления деятельности,
поддерживать интерес к
о разных видах спорта и
физической культуре и
достижениях российских
спортивным достижениям
спортсменов.
России,
расширять представления о
разных видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
Сохранять и укреплять
опорно-двигательный аппарат,
здоровье детей средствами
физического воспитания,
формировать
правильную осанку,
212
способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
воспитания.
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности
Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
5-6
6–7
213
Педагог формирует умение:
организованно
выполнять строевые
упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества при:
выполнении упражнений
основной гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Педагог формирует умение
организованно выполнять
по показу
общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
создает условия для
активной двигательной
деятельности и
положительного
эмоционального состояния
детей.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог формирует, закрепляет и Педагог создает условия
совершенствует:
для дальнейшего
совершенствования и
двигательные умения и
закрепления
навыки,
основных движений,
развивает психофизические
качества,
развития
психофизических качеств
обогащает двигательный
и способностей,
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
поддерживает детскую
упражнений и их
инициативу.
комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
214
1. Педагог воспитывает/
формирует
умение слушать и
следить за показом,
умение выполнять
предложенные задания
сообща, действуя, в общем,
для всех темпе.
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слышать и выполнять
указания,
умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений
Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать
правила
в
подвижной игре.
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за
соблюдением техники
выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества
выполнения упражнений другими
детьми;
В процессе организации
разных форм
физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку
качества выполнения
упражнений.
Создает условия для
Поддерживает стремление
творчески использовать
освоения элементов
двигательный опыт в
спортивных игр,
самостоятельной
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение деятельности;
упражнений и соблюдение правил
на занятиях
гимнастикой;
в подвижных играх:
самостоятельно
поддерживает
предложенные детьми варианты
организовывать и
их усложнения;
придумывать подвижные
игры;
поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
общеразвивающие
дружеских взаимоотношения со
упражнения;
сверстниками.
комбинировать их
элементы,
импровизировать.
215
Педагог
продумывает
и Начинает
формировать
организует активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
Приобщает
детей
к
овладению элементарными
нормами
и
правилами
поведения в двигательной
деятельности,
Приобщает
детей
к
здоровому образу жизни.
Формирует
представление
правилах
поведения
двигательной деятельности
Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической
культуре,
туристские прогулки и экскурсии, спорту
и
туризму,
физкультурные
праздники
и активному отдыху,
досуги. с соответствующей
тематикой
о Способствует формированию навыков безопасного поведения
в в двигательной деятельности.
Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о
правилами
здорового
образа здоровье и здоровом образ жизни.
жизни.
Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья
привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
216
катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях
прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя
парами;
-прокатывание мячей в
прямом направлении, друг
другу, в ворота, бросание
мячей воспитателю*
прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
прокатывание мяча по
гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой);
прокатывание набивного мяча;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
бросание мяча о землю и
ловля его;
бросание и ловля мяча в
парах
бросание мяча вверх и о
землю и ловля его*
бросание мяча воспитателю
и ловля его обратно*
- перебрасывание мяча,
стоя парами лицом друг
другу;**
перебрасывание мяча через
сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте
10раз
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях;
перебрасывание мяча через
сетку
катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг
другу набивных мячей
- Прокатывание мяча
между предметами;*
- прокатывание
набивного мяча;**
-подбрасывание мяча
вверх и ловля его в
прыжке**
-бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не
менее 10 раз;
передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча
друг другу снизу, от
груди, сверху двумя
руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча
через сетку
217
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной
рукой;
бросание, одной рукой
мяча в обруч,
расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния
1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя
руками над головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся
мячом
ведение мяча,
продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с
выполнением заданий
(поворотом, передачей
другому);
- совершенствование
навыков владения
обручем*
- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
- прокатывание обруча, бег за ним
и ловля;
4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями
5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 4 м), "змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.
метание в цель из
положения стоя на
коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
218
проползание на четвереньках
под 3- 4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни
по доске;
влезание на лесенкустремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с
нее;
-подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
проползание в обручи, под дуги
проползание под скамейкой;
ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
лазанье по гимнастической стенке влезание на
стенку и спуск с нее, не пропуская чередующимся шагом.
гимнастическую стенку
реек;
до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько
перелезание с пролета
не касаясь руками пола прямо и
предметов подряд, под дугами, в
на пролет по диагонали;
боком.
туннеле;
пролезание в обруч
разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном
направлении
небольшими
группами,
друг за другом,
парами друг за другом
4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа движения
5-6
ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты.
6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами
назад;
219
- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и
сменой направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая
предметы
- ходьба в разных
направлениях;
-ходьба с выполнением
заданий (присесть, встать,
идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с
бегом;
Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную,
со сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за
руки
- бег, оббегая предметы,
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
-ходьба в приседе, с
различными движениями
рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
на внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
широкий шаг, "змейкой"
ориентиров.
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая
предметы;
-бег между расставленными
6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками
-бег, перешагивая рейки и
220
между двух или вдоль одной
линии;
предметами;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с
ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую;
другие невысокие
препятствия**
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из
кружка в кружок)
-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3
- медленный бег 250 - 300 м;
минут;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
-быстрый бег 20 м 2 - 3
- бег врассыпную по сигналу с
раза с перерывами;
последующим нахождением
- бег врассыпную по
своего места в колонне;
сигналу с последующим
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; нахождением своего места
- пробегание на скорость 20 м;
в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих;
- бег под вращающейся
- бег со скакалкой;
скакалкой;
221
- бег в сочетании с
прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь
коснуться коленями
ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием
голени назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на
животе, ногами по
направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к
направлению бега);
Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной
ноге;
- прыжки на месте,
4-5
прыжки на двух ногах на
месте,
прыжки на двух ногах на
месте с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед
на 2 - 3 м;
-прыжки через линию,
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной;
подпрыгивание с ноги на
ногу,
6-7
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-впередназад, с движениями рук;
подпрыгивания вверх
из глубокого приседа;
прыжки на одной
ноге, другой толкая перед
собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
222
(вперед и, развернувшись, в
обратную сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6
параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 15 см),
(расстояние между линиями 40 50 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание со скамейки
(высота 15-20 см)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное
место;
- впрыгивание на
- впрыгивание на возвышение 20
предметы высотой 30 см с
см двумя ногами;
разбега 3 шага;
- прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в
- прыжки в длину с разбега.
высоту с места и с разбега
на соревнование
- подпрыгивание на месте 30 - 40
- подпрыгивания на двух
раз подряд 2 раза;
ногах 30 раз в
- подпрыгивание на одной ноге 10 чередовании с ходьбой,
- 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой
перешагивание и прыжки через
скакалкой: прыжки на
неподвижную скакалку (высота 3 двух ногах с
промежуточными
- 5 см);
- перепрыгивание через скакалку
прыжками и без них;
с одной ноги на другую с места,
- прыжки с ноги на ногу;
шагом и бегом;
- бег со скакалкой;
- прыжки через скакалку на двух
- прыжки через обруч,
ногах, через вращающуюся
вращая его как скакалку;
скакалку.
- прыжки через длинную
скакалку
- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
223
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под
вращающуюся скакалку прыжок - выбегание;
-пробегание под
вращающейся скакалкой
парами.
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с
остановкой.
-ходьба с выполнением
заданий (присесть, встать и
продолжить движение);
- ходьба по гимнастической
скамье
4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков
детей;
стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза;
- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по
гимнастической скамейке,
с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по
гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге,
другую пронося прямой
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
224
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому
обручу, лежащему на полу,
приставным шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;
ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по
гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком;
ходьба по шнуру,
ходьба по шнуру с песочным
опираясь на стопы и
мешочком на голове***
ладони;
-ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной
вдвоем на лежащей на полу доске; доске вверх и вниз;
ходьба по узкой рейке
- стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом
гимнастической скамейки (с
вперед, в сторону, руки в
поддержкой);
стороны или на поясе;
- ходьба по наклонной доске
- пробегание по
вверх и вниз;
наклонной доске вверх и
- стойка на одной ноге, вторая
вниз
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение с закрытыми
- кружение парами, держась за
глазами, остановкой и
руки; - "ласточка".
сохранением заданной
позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения
остановка и выполнение
"ласточки".
225
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на
колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
поднимание и опускание
- основные положения и движения - поднимание рук вперед, в
прямых рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
стороны, вверх, через стороны
назад, за спину, на пояс, перед
вверх (одновременно,
грудью);
поочередно, последовательно
6-7
- поднимание и опускание
рук (одновременное,
поочередное и
последовательное) вперед,
в сторону, вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди
/перед собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак
рук, вращение кистями;
и разжимание;
выполнение упражнений
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
226
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание,
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с
обхватив руками колени
различным исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь
наклоны вперед, вправо,
ладонями пола, наклоны вправо и влево из положения стоя и
влево
сидя
повороты со спины на живот повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя повороты корпуса вправо
и обратно
и влево из разных
исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине
поочередное поднимание ног из
поочередное поднимание
поднимание ног из исходного
положения лежа на спине, на
и опускание ног лежа на
положения лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на
приседание, обхватывая колени
приседания у стены
поднимание на носки
руками;
(затылок, лопатки,
носках с разведением коленей в
ягодицы и пятки касаются
стороны;
стены);
выставление ноги вперед, в
выставление ноги на пятку
совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
(носок);
махи ногами;
- махи ногами из
поднимание и опускание ног
из положения лежа
227
положения стоя, держась
за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в
сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов
- захватывание предметов
перекладывание предметов с
ступнями и пальцами ног и
ступнями и пальцами ног,
места на место.
перекладывание их с места на
перекладывание их с
место
места на место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание
стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
5-6
6-7
- разученные на
- разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих
- комплексы
музыкальных
занятии??????????,
педагог упражнений (ритмической
общеразвивающих
занятиях?????????, педагог
включает
в
комплексы гимнастики) педагог включает в
упражнений (ритмической
включает в содержание
общеразвивающих
упражнений содержание физкультурных
гимнастики) педагог
физкультурных занятий,
(простейшие связки упражнений занятий, некоторые из
включает в содержание
различные формы активного ритмической
гимнастики),
в упражнений в физкультминутки,
физкультурных занятий, в
отдыха и подвижные игры:
физкультминутки и подвижные утреннюю гимнастику, различные физкультминутки,
игры.
формы активного отдыха и
утреннюю гимнастику,
подвижные игры.
различные формы
228
активного отдыха и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под
- танцевальный шаг
ритмичная ходьба и бег под ходьба и бег в соответствии с
музыку по прямой и по
общим характером музыки, в
польки, переменный шаг,
музыку в разном темпе;
кругу, держась за руки,
разном темпе, на высоких
шаг с притопом, с
полупальцах
хлопками,
на носках, топающим шагом, на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и боком, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выставление
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ноги
выбрасывание ног
- вперед, на пятку,
- вперед в прыжке, на
притопывание, приседания
носок, приставной шаг с
"пружинки", кружение;
приседанием и без, с
продвижением вперед,
назад в сторону,
кружение,
- прямым галопом, по кругу,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
держась за руки, с высоким
кружение);
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
- имитационные движения движение по кругу выполняя шаг подскоки на месте и с
подскоки, приседание с
разнообразные упражнения,
с носка, ритмичные хлопки в
продвижением вперед, вокруг
выставлением ноги
раскрывающие понятный
ладоши под ритмичную музыку,
себя, в сочетании с хлопками и
вперед, в сторону на
детям образ, настроение или комбинации из двух освоенных
бегом, кружение по одному и в
носок и на пятку,
состояние (веселый котенок, движений в сочетании с
парах, комбинации из двух-трех
комбинации из двух-трех
хитрая лиса, шустрый зайчик хлопками.
освоенных движений.
движений в сочетании с
и так далее)
хлопками, с притопом,
движениями рук, в
229
сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам.
4-5
Построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную.
5-6
Построение по росту,
поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по
два, врассыпную.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.
Перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по
одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Смыкание и размыкание
обычным шагом.
Размыкание и смыкание
вытянутые руки, равнение
ориентирам и без них.
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности,
организуя сюжетные и
несюжетные подвижные
на Размыкание в колонне на
по вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо,
на месте переступанием и в кругом переступанием и
движении.
прыжком.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
6-7
Быстрое и
самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в
колонне, шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в
несколько (2 - 3); расчет
на первый - второй и
перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо,
налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах
площадки.
6-7
Педагог продолжает
знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет
использование детьми в
230
игры
- поощряет желание выполнять играх-эстафетах,
роль водящего,
оценивает качество
движений и поощряет
развивает
пространственную ориентировку,
соблюдение правил,
самостоятельность
и
помогает быстро
инициативность в организации ориентироваться в пространстве,
знакомых игр с небольшой
наращивать и удерживать
группой сверстников.
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации движений,
умению ориентироваться
в пространстве.
2.Педагог поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты
и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость, находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
231
Воспитывает умение
действовать сообща,
соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении,
придавать своим движениям
выразительность (кошка
просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные игры
3-4
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
4-5
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи
и достижения команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию духовнонравственных
качеств,
основ патриотизма и
гражданской
идентичности
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты
бросание биты сбоку, выбивание
сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и
правильное исходное
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
положение; знание 4 - 5
232
фигур
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
фигур, выбивание
городков с полукона и
кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди,
одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и
с разных сторон;
забрасывание мяча в
корзину двумя руками изза головы, от плеча;
ведение мяча одной
рукой, передавая его из
одной руки в другую,
передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и
левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч
"змейкой" между
расставленными
233
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча
в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
перебрасывание волана
ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг
другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой
234
в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
подъем с санками на гору,
по прямой, перевозя
игрушки или
скатывание с горки, торможение
друг друга, и самостоятельно при спуске, катание на санках
с невысокой горки.
друг друга.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом, с поворотами
переступанием.
4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и
"полуелочкой".
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки
6-7
игровые задания и
соревнования в катании
на санях на скорость.
5-6
по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
6-7
скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за
спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в
движении; поднимание на
горку "лесенкой",
"елочкой".
235
6.3. Катание на трех колесном
и двухколесном велосипеде,
самокате:
3-4
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо,
налево.
4-5
Катание
на
трехколесном
велосипеде по прямой, по кругу
с
поворотами,
с
разной
скоростью
5-6
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.
6.4. Плавание
3-4
4-5
5-6
6-7
Погружение в воду, ходьба и Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад, Погружение в воду с головой с
бег в воде прямо и по кругу, попеременные движения ног в приседая, погружаясь в воду до открытыми глазами, скольжение
236
игры с плавающими игрушками воде, держась за бортик, доску,
в воде.
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
6.5. Катание на коньках:
3-4
4-5
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует
пониманию
стремление
ребенка детьми необходимости занятий
самостоятельно ухаживать за физической
культурой,
собой, соблюдать порядок и важности правильного питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5-6
6-7
удержание
равновесия
и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
5-6
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
237
Формирует
первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья
Уточняет представления детей о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на
него
Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей
о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на
свежем воздухе).
Напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.
Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Формирует
представления
видах спорта.
первичные Формировать представления о
об отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать
элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов
238
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления
здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
минут.
минут.
Содержание минут.
минут.
Содержание
досуга
Содержание
составляют составляют: подвижные игры, Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в
подвижные игры и игровые игры
игры,
игры- том числе, игры народов России,
с
элементами подвижные
упражнения,
игры-забавы, соревнования,
аттракционы, эстафеты,
музыкально- игры-эстафеты,
музыкальноаттракционы, хороводы, игры с музыкально-ритмические
и ритмические
упражнения, ритмические
упражнения,
пением,
музыкально- танцевальные упражнения.
импровизацию,
танцевальные
творческие задания
ритмические упражнения.
упражнения,
творческие
задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего
дошкольного спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
возраста в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
239
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия и
оздоровительные мероприятия, туристские прогулки.
прогулки, игры на свежем
воздухе.
В
этот
день
проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются при наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в
перехода в одну сторону одну сторону составляет 35 - 40
составляет 30 - 40 минут, общая минут,
общая
продолжительность не более 1,5 продолжительность не более 2 - 2 часов. Время непрерывного 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом движения 20 - 30 минут, с
между переходами не менее 10 перерывом между переходами
минут.
не менее 10 минут. В ходе
Педагог
формирует туристкой прогулки с детьми
представления о туризме как проводятся подвижные игры и
виде активного отдыха
и соревнования, наблюдения за
способе
ознакомления
с природой
родного
края,
природой и культурой родного ознакомление с памятниками
края; оказывает помощь в истории, боевой и трудовой
подборе
снаряжения славы, трудом людей разных
(необходимых вещей и одежды) профессий.
для
туристской
прогулки, Для организации
детского
240
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время
остановки.
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
241
2.2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ (УМК) ДЛЯ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ И ВАРИАТИВНОЙ ЧАСИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО КАЖДОЙ ИЗ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ДЛЯ ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ (СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ, РЕЧЕВОЕ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ, ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ)
Образовательная область/задачи
Социально-коммуникативное развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование гражданственности и патриотизма
Задачи
ссылка
на
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
2.Математические представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи
ссылка
на
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
О.В.Дыбинина Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий 3-4года
О.В.Дыбинина Ознакомление с предметным и социальным
окружением.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Дополнительный материал 4-5года
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Дополнительный материал 6-7года
Л.Л.Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры
безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО.
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в во второй
младшей группе детского сада: методическое пособие
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней
группе: методическое пособие
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе: методическое пособие
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе: методическое пособие
242
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Старшая группа. Новое оформление/Тимофеева Л.Л.
Методические рекомендации к программе Мир открытий.
Подготовительная группа/Тимофеева Л.Л.
Речевое развитие
Червякова Н.А.
Клименко Е.А.
Летуновская
Задачи
ссылка
на
ФОП
ДО Т.А.2Программа коррекции речевых нарушений на
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58 логопедическом пункте в ДОО для детей 5-7лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 Червякова Н.А. Клименко Е.А.
Летуновская Т.А
№
1028 Календарное планирование совместной коррекционно"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образовательной деятельности с детьми 6-7лет на
образования"
логопункте в ДОО
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Е.В.Колесникова Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю читать»
Е.В.Колесникова Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7лет.
Н.Созонова
Е.Куцина Логопедические уроки. От слова к фразе: глаголы.
Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи
3-7лет
Н.Созонова
Е.Куцина Логопедические уроки. Грамматика для
дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи 4-6лет
Н.Созонова Е.Куцина Логопедические уроки. Лексика,
грамматика, связная речь. Методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи 4-7лет.
Т.А.Ткаченко Логопедические уроки. Фонетические
рассказы с картинками. Сонорные звуки. Методическое
пособие с иллюстрациями по развитию речи 5-7лет.
Е.В.Колесникова Развитие речи у детей 2-3лет. Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу «от
звукоподражаний к словам»
243
Е.В.Колесникова Развитие звуковой культуры речи у детей
3-4лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«Раз-словечко, два-словечко»
Е.В.Колесникова Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь
для детей 5-7лет
Е.В.Колесникова Раз-словечко, два-словечко Рабочая
тетрадь для детей 3-4года
Е.В.Колесникова Развитие фонематического слуха у детей
4-5лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«От слова к звуку»
Е.В.Колесникова От слова к звуку. Рабочая тетрадь для
детей 4-5лет.
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для
детей 4-5лет.
Е.В.Колесникова
Слова,
слоги,
звуки.
Развитие
фонематического слуха у детей 4-5лет. Демонстрационный
материал и учебно-методическое пособие «Слова, слоги,
звуки»
Е.В.Колесникова От звукоподражаний к словам.
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3лет
Е.В.Колесникова Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «От А до Я»
Звуки и буквы. Развитие звуко-буквенного анализа у детей
5-6лет. Е.В.Колесникова Демонстрационный материал и
учебно методическое пособие «Звуки и буквы»
Е.В.Колесникова Прописи для дошкольников 5-6лет.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
244
Задачи
ссылка
на
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
ссылка
на
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание.
Дидактические развивающие игры. 0-7лет.
245
Сценарии игр
Досуговая деятельность
Методические рекомендации
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание.
Дидактические развивающие игры. 0-7лет.
Сценарии игр
Досуговая деятельность
Методические рекомендации
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Тематическое планирование
3-4года
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Тематическое планирование
4-5лет
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Тематическое планирование
5-6лет
М.Б.Зацепина Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Тематическое планирование
246
6-7лет
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
4-5лет
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
Методические рекомендации
Конспекты занятий
Сценарии спектаклей
6-7лет
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий
Сценарии
Игры, считалки, скороговорки
5-6 лет.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Учебно-методическое пособие. Вторая младшая группа
Планирование
Методические рекомендации
Проектирование содержания
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Учебно-методическое пособие. Средняя группа
Планирование
Методические рекомендации
Проектирование содержания
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Учебно-методическое пособие.Старшая группа
Планирование
Методические рекомендации
Проектирование содержания
247
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Учебно-методическое пособие. Подготовительная к школе
группа
Планирование
Методические рекомендации
Проектирование содержания
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики»
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Средняя
группа. Методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики»
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Старшая
группа. Методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики»
И.А.Лыкова Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. Методическое пособие
к парциальной программе «Умные пальчики»
248
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП
ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте (2 год - 3
года)
- информационно-рецептивный метод – предъявление
информации, организация действий ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);
в
дошкольном
возрасте (3
года - 8 лет)
метод
проблемного
изложения
постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;
- репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
эвристический
метод
(частичнопоисковый)
–
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети (применение
представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
- исследовательский метод –
составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
249
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР,
аудио, анимация и др.
видео,
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
СРЕДСТВА:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования); ‒ музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.).
250
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого
технологие
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы,
объектом изучения организуются по представляемой
разъяснение норм и правил поведения, чтение
информации
(распознающее
наблюдение,
художественной литературы, этические беседы,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
личный пример)
рассказы педагога или детей, чтение)
251
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
5
252
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8,
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
253
2.4.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
1
совместная
деятельность педагога
с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребенка чему-то
новому
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
руководством
участия педагога, но по участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который
его заданию. Педагог в
самостоятельные игры детей
деятельность ребенка на правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
этой ситуации не
с педагогом, при
деятельности на всех
театрализованные, игры с
является участником
которой ребенок и
этапах ее
деятельности, но
правилами, музыкальные и
педагог –
выполнения (от
другое), самостоятельная
выступает в роли ее
равноправные
планирования до
организатора, ставящего изобразительная деятельность по
партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем
выбору детей, самостоятельная
направляет
самым, актуализируя
познавательно-исследовательская
совместную
лидерские ресурсы самих
деятельность (опыты,
деятельность
детей
эксперименты и другое)
группы детей
254
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
255
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может исследовательская
организовывать образовательную деятельность с учетом практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
исследования
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
дополняет развивающие возможности других
художественной
длительность перерывов, суммарная образовательная чтение
культурных практик детей дошкольного
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются литературы
возраста
(игровой,
познавательноСанПиН 1.2.3685-21
256
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
исследовательской,
деятельности)
продуктивной
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
257
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
258
8.проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта
ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
9. групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия
10. Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
259
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
260
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
7.Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
8. Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать
работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы
разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок.
Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход
обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
9.Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими
повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь
возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных
детей к самостоятельным действиям.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
261
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У
ребёнка
наблюдается
высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать является ключевым условием для развития взрослых.
окружающий мир, узнать об
самостоятельности во всех сферах его
интересующих его действиях, сведениях.
жизни и деятельности.
Педагогу
важно
обращать
особое Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми системы педагогические условия, которые развивают
разнообразных
обследовательских детскую самостоятельность, инициативу и
действий, приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых умения,
имеющийся
опыт
для
возраста, использовать педагогические детям
необходимо
самостоятельно самостоятельного решения задач.
приемы, направленные на развитие применить освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для
детским
вопросам,
поощрять
и вопросам и проблемам, быть готовым детей все более сложные задачи, активизируя
поддерживать
их
познавательную стать
партнером
в
обсуждении, их усилия, развивая произвольные умения и
активность,
создавать
ситуации, поддерживать и направлять детскую волю, постоянно поддерживает желание
побуждающие ребенка самостоятельно
познавательную активность, уделять
преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на
262
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
особое
внимание
доверительному поиск новых, творческих решений возникших
общению с ребенком.
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
263
Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только
насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для
самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с
этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и
потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную
точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет
им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть
диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль
поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в
каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит
далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного
опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
-постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
-помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
-предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки); - социальные
(система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками); - деятельностные
(организация детских видов деятельности). Социальная ситуация развития
287
Условия
Организация
Предметнопространственные Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и
полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
условия
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить
свои интересы.
Социальная ситуация
развития
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого с
детьми: общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения
ребенка, его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя»
- такая установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на ребенка,
на основе его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое предлагает
взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.
288
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание образовательной среды,
и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности (инициативности,
автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни
в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (life-long-learning) и при
этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила,
заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного
процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила,
выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. –
пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, поразному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и
инициативную, самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри
большой темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные
темы проектов или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок
может выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на
общей выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по
группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом
деятельности длительное время – и так далее.
289
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные Промежуточные ситуации
СИ
Ситуации
ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------- СИ инициативы, личной
(освоение
и
активности
принятие норм и
правил)
Включение
ребенка в общие
события,
игры,
мероприятия
в
качестве
участника.
Выполнение
правил
группы.
Выполнение
правил, связанных с
безопасностью
(правила
выхода
за границу
группы,
выхода на
прогулку,
перемещения
по группе и
т.д.).
АС1 – частичная самостоятельность
ребенка внутри заданных рамок.
Примеры:
Ребенок активно включается с игру,
организованную воспитателем, однако
внутри игры может проявить большое
разнообразие действий. Для этого игра
должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
Общее
событие,
праздник,
задающий
вариативность
детских
поведений и действий (не сценарный
характер события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
Выбор занятия среди нескольких
возможных в группе
(рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
Во время тематической совместной
деятельности ребенок выбирает материал
для создания собственной работы, сюжет,
способ работы, время работы и т.д.
Ребенок
выбирает
между
дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения различных
вариантов предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа и
АС3 – ребенок действует по собственной времени работы, места
инициативе, однако согласовывает свои работы, тематики и т.д.
действия с партнерами по игре, по
деятельности.
Примеры:
Ребенок придумывает игру и
приглашает играть в нее товарищей,
воспитателя.
290
Ребенок принимает решение чтолибо сделать (детский проект) и
обращается за помощью к старшему
товарищу, воспитателю или родителю,
обсуждает
возможные
варианты,
советуется.
-
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное
пространство определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются
следующие условия:
•
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до
4 часов, в зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято
организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к
празднику и т.д.).
•
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может
быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы
и т.д.).
•
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы,
развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его
внимание.
•
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается
расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время
заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется
воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских
изменений среды.
•
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут
быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные
дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность
открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по
правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим
материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
•
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это
могут быть индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст,
либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на
время работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться
присоединяться к игре или работе товарища.
•
В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления
детских продуктов:
291
легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых
ребенок может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
«Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и
вечерние), на которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят
заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или
иные способы представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти
моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они
строятся не сценарным, а рамочным образом).
детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том,
какие работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает
воспитатель.
•
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском
интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане
заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
•
Форма индивидуальных детских проектов позволяет ребенку заявить свои
интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские
проекты не подменялись поручениями воспитателя.
•
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе
лежит безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель
обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или
сложность выбранного ребенком способа действия, однако он не может оценивать
продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует
безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
•
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной
деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное
ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и
инициативные составляющие, необходимо учитывать следующее:
•
Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и
яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или
ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
•
Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и
задаваемые извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно
возникающие по инициативе детей.
•
Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать
значительную долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем
случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого
возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой
организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия
292
в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка. Разъяснять детям смысл правил
и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей
инициативы и становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского
сада должны присутствовать:
•
«Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
•
Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой
вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные
реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что
его похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая
поддерживается богатством предметно-пространственной среды и действий ровесников и
взрослых.
•
Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем
более делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о
помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы,
обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и
– в будущем – проектной и учебной деятельности. Множественность ситуаций выбора
позволяют ребенку научиться принимать решения.
293
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности» РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему
возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения
наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия,
маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому
нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр.
Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными
игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.
Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и
действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует
малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои
представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
обогащение игровых сюжетов
выстраивание последовательности игровых действий;
введение в игру предметов-заместителей;
подготовка к принятию роли;
294
предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны,
специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
игровое пространство жестко не ограничивается;
воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он
проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров
по игре без принуждения;
стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к
ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка; - принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы,
изобретательности и фантазии ребенка;
уместная похвала;
создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в
организуемых играх;
-
«Центр книги и театрализованной деятельности»
пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной
связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и
сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых
взрослым;
побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора
295
материала, средств, замысла.
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же
занятие или игру;
учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных
инструментов, музыки, замысла;
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же
занятие или игру;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Игровая площадка»
поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и
поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать
воображение детей;
подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка; - введение новых
стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к некоторой теме,
книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
296
экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют
развитие понятий и представлений ребенка о мире;
в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые
дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то
специальными Целями;
беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это
может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или
многофункциональный игровой материал);
словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео,
организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая
совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев; • организация и проведение
планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим
планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования
этих детей в роли игровых «менторов».
-
«Центр книги», «Центр грамотности»
297
уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги
привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки,
развлекательные издания.
воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний
детей отвечая на их вопросы;
для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать
образ жизни взрослых;
набор речевых игр;
иллюстративный материал
-
«Центр творчества»
298
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству.
•
внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
•
размещение в помещении копии известных произведений искусства;
•
обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
•
сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
•
организация занятия рисованием или живописью под музыку;
•
обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям
отразить его средствами искусства;
•
обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
•
обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько
детей могли работать независимо друг от друга;
•
нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
•
внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу,
комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
•
комментирование детских работ справедливо и честно;
•
предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
•
помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
•
поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
•
проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей картине,
запись этого на обороте;
•
вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде
для родителей; • разрешение детям брать свои работы домой;
•
поощрение бережливости в использовании материалов;
•
поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрадизации»
299
использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется; - изготовление и
использование музыкальных инструментов
-
«Центр безопасности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие
центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для
изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках,
правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на
бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы
зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и прочих материалов, которые
необходимы в эксперименте;
предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности, воодушевление детей к
нахождению ответов на их вопросы;
предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и что их заинтересовало;
введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют;
вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и
«как?»;
«Центр эксперементирования»
300
заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся»,
основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе
манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с
множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать; - изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие
возможностей для развития базовых навыков математического мышления;
-
«Центр конструирования»
организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей; - все материалы сразу
не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания, чтобы там бывали не только
мальчики, но и девочки;
•
конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на
другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
•
вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
•
добавление необходимых материалов;
•
подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
•
планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
•
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый
день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах
ценность собственной работы.
«Центр двигательной активности»
организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности; - поощрение всех детей в
проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
301
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того,
чтоон любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор
и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
4.
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
302
2.
3.
4.
5.
5.
1.
2.
6.
1.
2.
3.
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая
ребенку
освоить
трудное
или новое действие,
проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
7.
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
8.
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности
303
Педагоги:
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров
по игре и совместным действиям;
помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении
освоить действия с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в
своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с
несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним
видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
304
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе,
всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и
материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных
приемов лепки;
поощрение
возникновения
разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
305
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.)
из разных источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к
взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным; - этнокультурные особенности.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и
имеют индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение
навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они
хотят работать.
СТИЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ,
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ЧТО:
-Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному
осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия.
-Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
-Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
-Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
-Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
-Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
-Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.
2.5.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
306
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
307
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
1)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
2)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
3)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4)
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
1)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
2)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
4)
308
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
5)
309
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление
Содержание деятельности
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные (подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления дидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
310
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
ФОРМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОСНОВНЫМ ЛИНИЯМ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ.
Физическое развитие
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья
детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами
(«Лист здоровья ребенка», «Портфолио» и др.)
Проведение «Дня здоровья»
и
физкультурных
праздников с родителями.
Создание специальных стендов.
Речевое развитие
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи,
фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при
их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом.
Проведение родителями обследования речи детей.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей.
311
Познавательное развитие
Ознакомление родителей с основными показателями познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при
их личной встрече с педагогом.
Проведение родителями обследования математического развития детей с помощью специальных тетрадей с
печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по
рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и
др. праздниках.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным развитием детей.
СоциальноОзнакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и
коммуникативное развитие общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - коммуникативного развития
детей при их личной встрече с педагогом или психологом.
Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в
режиме реального времени через Интернет.
Художественноэстетическое развитие
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
.
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
Организация Интернет - выставок с детскими работами.
.
312
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т. е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка).
Общая информация включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная информация представляет собой данные, полученные педагогами в
результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в
части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача
информации производится
в
знаковой
(символьной
и
графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного
способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные
глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной
(многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в
целом, являются:
•
единый и групповой стенды;
•
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого- педагогическая и др.);
•
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
•
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций; баннеры.
К
знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими
индивидуальноевзаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
•
лист здоровья;
•
специальные тетради с печатной основой; портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах:
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
•
учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в
целомосуществляется:
•
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
при
проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
•
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
•
при общении по телефону.
313
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВКЛЮЧАЕТ:
•
ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
детского сада;
•
ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов:
мероприятий, работы родительского комитета;
спортивных
и
культурно-массовых
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
314
ПЕРИОДИЧНОСТЬ СОТРУДНИЧЕСТВА КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ И
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ЖИЗНИ ДЕТСКОГОСАДА ОТРАЖЕНА В ТАБЛИЦЕ
Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении МБДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
Формы участия
-анкетирование
- социологический опрос;
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории
-помощь в создании предметноразвивающей среды
-оказание помощи в ремонтных
работах
- участие в работе Совета
родительской
общественности;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки- передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья» и др.)
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания
Периодичность сотрудничества
3-4 раза в год по мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
постоянно ежегодно
по плану
1 раз в квартал
обновление постоянно
по годовому плану
315
В воспитательнообразовательном
процессе МБДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в единое
образовательное
пространство
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
1 раз в квартал 2 раза в год по плану по плану по плану постоянно по плану
- Дни здоровья.
- выставки совместного
1 раз в год
творчества.
- совместные праздники,
развлечения. -встречи с
интересными людьми, семейные
гостиные
-участие в творческих выставках,
смотрах- конкурсах
- мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- творческие отчеты кружков
316
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении
семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.
п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
ПОКАЗАТЕЛИ СТЕПЕНИ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
317
•
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
•
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем
основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество
образования,безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и
др. – области качества).
2.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ДАЛЕЕ - КРР) С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ДАЛЕЕ - ООП) РАЗЛИЧНЫХ
ЦЕЛЕВЫХ
ГРУПП,
В
ТОМ
ЧИСЛЕ
ДЕТЕЙ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ (ДАЛЕЕ - ОВЗ) И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Коррекционно-развивающая
работа и\или
инклюзивное
образование
в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение «Детский сад с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательному направлению развития
детей № 1» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждение «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательному направлению развития детей № 1» осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.
318
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ДОО ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ БЛОКИ:
Этапы
Диагностическая
работа
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.
319
Коррекционноразвивающая
работа
среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей с ярко
выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
320
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых Консультации специалистами педагогов
для всех участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
лекции, беседы, информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — стенды, печатные материалы, электронные
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их ресурсы
работа
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
Проведение
тематических
работникам — вопросов, связанных с особенностями выступлений, онлайн-консультаций
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического прописанной на основе Федеральной
инвалидами
и физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у программой ДО (далее ФАОП ДО) с
321
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
коррекционноособенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развивающей
развития:
работы
с вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
одаренными
образовательный процесс и установление с ними отношений
обучающимися
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
последующим созданием индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.
322
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута.
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска»
Направленность
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психологовоспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов педагогического
имеющими
сопровождения
девиации
поведения;
осуществляется на основе заключения ППК
развития
и развитие рефлексивных способностей;
по
результатам
психологической
поведения*
диагностики или по обоснованному запросу
совершенствование способов саморегуляции.
педагога/родителей
(законных
представителей).
языка РФ
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регул яторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика)
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто
болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
нарушенного развития
которые
болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году.
323
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы,
работы с детьми
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
приемы Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
дыхательная
гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие); психогимнастика; логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями,
Организация
развивающей
предметно- су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
пространственной среды
процедур.
324
Специфика
планируемого результата
Категория
типов
нарушенного развития
Особенности
развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
•
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой
почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
325
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного
мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно- пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
Организация
развивающей предметно- ребёнок должны стать пособия для формирования: пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
пространственной среды
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи; эмоциональной
сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные координации, зрительное
восприятие память; правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ) – неврологическо–поведенческое расстройство развития, начинающееся в
нарушенного развития
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Специфика планируемого
результата
326
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы с детьми
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные
результаты достигаются при грамотном сочетании: медикаментозного
лечения; психологического сопровождения; нейропсихологической коррекции.
Положительной
динамики
можно
достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с
языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
327
Организация
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
развивающей предметно- Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
пространственной среды
тактильного, вкусовой и так далее); на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: - без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях; устойчив в
достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Специфика
планируемого результата
328
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся
у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
203
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и
методы социально- личностной технологии: психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
метод опережающего социального одобрения; социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики); организация практики коллективных
творческих дел
(театральные постановки и так далее).
329
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
Организация
развивающей предметно- двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
пространственной среды
коррекционно-развивающие
дидактические
игры; игры, игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций;
Специфика планируемого инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
результата
незнакомых ситуаций; устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций; детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях; проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации; способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков,
нарушенного развития
обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Особенности
развития
ребенка, препятствующие
освоению
образовательной
программы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются
положительные моменты:
330
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая
социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с
ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёрсамолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков) Речевые,
пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук»)
должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре,
традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
Организация
развивающей предметно- ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
пространственной среды
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Формы, методы, приемы
работы с детьми
331
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на
родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Специфика
планируемого результата
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение
родного
и приобретённого языка; имеет
представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре
и так далее); складываются предпосылки грамотности.
Категория
типов Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
нарушенного развития
либо исключительное развитие специальных способностей.
332
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие
обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора,
иронии; в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости: художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость; творческая одарённость; социальная
одарённость.
333
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее
эффективными являются методы работы: исследовательский; частично-поисковый; проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания,
словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно- исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры,
индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать
Организация
развивающей предметно- следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
пространственной среды
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности; обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения; сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Специфика
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
формы
умственного
и
социального
планируемого результата использует
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Формы, методы, приемы
работы с детьми
334
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-- педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
ЗАДАЧИ:
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого- педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
335
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого- медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности для детей с
ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детей-инвалидов
разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться
с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
336
программ, форм организации образовательной работы.
337
РЕАЛИЗАЦИЯ
(ОБОГАЩЕНИЕ)
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
С
УЧЕТОМ
СПЕЦИФИКИНАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ
УСЛОВИЙ СРЕДНЕГО УРАЛА
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст:
Ссылка
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Ссылка
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3.
Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном
реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
338
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»
339
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города
(села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
340
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а
также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
341
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
342
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а
также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
343
-
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
344
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов
игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек
и
предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление
в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми
и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
345
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играхдраматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»;
«Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
346
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
347
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы, рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
348
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
349
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
проблемные ситуации
и
поисковые
вопросы,
стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также
об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
350
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем
-
351
окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
352
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и экспериментов):
-
Способы и средства
353
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика; - Культурная практика
конструирования; предусматривает:
354
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская
деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные
и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы; соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные); - рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
355
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы; - работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных историй
«Путешествие
в
царство
Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»; карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
рассказы
взрослого, чтение
книг, просмотр
видеофильмов,
видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП
образовательных отношений
ДО, формируемой участниками
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры,
культуры общения народов проживающих на Урале.
356
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале,
о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы,методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками; - поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
357
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
358
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
359
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); - словесные,
речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова; образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале; мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
360
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне». Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
361
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЧАСТИ ОП ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
362
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества; Культурная практика театрализации; предусматривает:
363
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игредраматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
364
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества; Культурная практика театрализации; предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игредраматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
365
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского
творчества; - Культурная практика театрализации;
предусматривает:
366
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания; - принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
367
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительноконструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
368
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование; - общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах,
одушевленных
талантом
художника;
способы
творческого
перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
369
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная,
кукла
коза,
одноручка-свадебная,
кукла
Спиридон-Солнцеворот,
куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
370
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр. Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для
детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
371
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка; - поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией
на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению
и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
372
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка; - поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играмразвлечениям;
373
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией
на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению
и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений; иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
374
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении; обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
375
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и
т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов
и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
376
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы; - создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края; подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.
377
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные
игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ:
личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
378
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
379
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого
ребенка, учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо
облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с
различными потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые
свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного
ребенка или группы детей , и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование
познания, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций,
которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети
учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
380
потребностей , стилей восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных
особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том
конкретном этапе развития, на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать
и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они
также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети
начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для
образования, чем запоминание фактической информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что
позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное
выражение мыслей ;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной , приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы
приучить их активно пробовать новое;
умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе
участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
381
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
382
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития
происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных
видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы.
выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых
занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий,
особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста,
освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых
и детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
383
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников;
в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая
позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять
свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе
(напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе),
правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо,
хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния,
желания.
детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за
порядок в нашем театральном уголке»);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр.,
«Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и
пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог
удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать
друг друга мы должны говорить по очереди»;
-организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое
мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми
и доступны для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям
приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов
страны;
дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели,
соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в
соответствии с ним);
384
организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как
на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают,
чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта
в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части коммуникативной активности для развития
коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников;
предусмотрены
различные
виды
коммуникационной
активности
(индивидуальная, межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
385
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка
излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него
тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия,
фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков
при освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во
время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных
формах образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на
развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами,
проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности
на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе
с детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В ОБЛАСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
386
мотивации
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и
387
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со
стороны взрослых, и со стороны детей);
поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
образовательный
процесс
насыщается
различными
ситуациями,
стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими
к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются
(индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется
размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением
родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных
способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности,
как общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
предусмотрено
развитие
познавательных
способностей
которое
интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в различных формах
деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектнотематической, исследовательской деятельности;
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их
индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные
научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
анализируется
динамика
развития
познавательных
способностей
воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития
познавательных способностей детей;
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части познавательной активности для развития познавательных
способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
388
предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной
деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
обеспечивается
системное
разностороннее
творческое
развитие
воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
обеспечиваются
разнообразные
возможности
для
творческого
самовыражения; импровизации и экспериментов;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части творческой активности для развития творческих
способностей детей;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в
парах, минигрупповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры
творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В
формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны.
Учитывается социокультурное окружение;
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные
виды творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры
воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
389
-
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры
развиваются навыки счета, во время рисования – представления о формах и размере, в
экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено системное разностороннее развитие математических
представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено
создание
обогащенной
образовательной
среды
математического развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению
различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических
способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры
с математическими материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями
детей. В развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач,
предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей
и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается
развитие
представлений
в
различных
формах
образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности,
экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного
наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего мира путем
реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими
свойствами веществ и материалов и др.;
390
-
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение
детей задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире
с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств,
получение базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий
использования технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии
окружающей среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно
собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой
и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего
социального мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на
математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
391
-
создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать
o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
создаются условия в группе для празднования различных праздников родного
края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает
детей у дверей);
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных)
по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе
при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
392
-
для детей, у которых основной язык обучения не является родным,
предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности
в речевом восприятии;
создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за
ребенком его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы),
совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки,
письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного
запаса детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с
активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных
детских интересов и пр.);
обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса
детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи
новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного
запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
393
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
ГРАМОТНОСТИ
РЕЧИ
И
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для
развития понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование
игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления
интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу,
понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между
текстами (историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций
с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
394
повседневной деятельности;
395
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи
воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное
чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр.,
педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает
вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом
особенностей социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений
и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети,
помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного,
познавательного и др.; включаются в образовательный процесс разные формы
литературных произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научнопопулярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей
группы;
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
396
поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества
(напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей
принес из дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в
МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого
развития во все образовательные деятельности в группе, в различные формы
образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается
развитие
эмоционального
билигнвального
/
полилингвального отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности.
В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во
всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр.,
во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому
познанию и переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог
связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение
видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных
формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного
включения в эстетическую
деятельность;
397
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире
искусства во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и
социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с
миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей
(детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях;
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства,
связанные с разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное
творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр.,
предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны),
дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи
леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов
(вариативное содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов;
предоставляется возможность показывать детям различные техники и
приемы для воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и
размещать в нужном порядке используемые для творчества материалы;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в
соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
398
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта
детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде.
Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
материалов и приемов для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности:
в математической деятельности используются ритмические песни-считалочки,
физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается
под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации
несложных мелодий;
предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом
музыку,
руководствуясь
темпо-ритмом
и
характером
музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается
разносторонняя
деятельность
детей
в
области
конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными
материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации
собственных замыслов;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное
399
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по
лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных
рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с
учетом их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах,
поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
предусмотрена амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное
творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных
ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их
к участию;
предусмотрены
различные формы
творчества (напр.,
кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
создана обогащенная образовательная среда для развития театральнословесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В
театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты
повседневной жизни;
обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
400
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни
с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и
повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил
(используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от
мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей
воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от
движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается
изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства
разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп,
ритм предлагаемых движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в
различных формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры,
штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с
закрытыми глазами); предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
401
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом
интересов и способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного
развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с
использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня
в группе;
предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба
по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной
активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт,
усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную
активность воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное
движение и пр.;
создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
402
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие
крупной моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и
спортивных занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости
доминировать;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом
индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных
спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений,
позволяющим минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за
счет партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений
определенной задачи.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени
в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
403
в деятельность детского сада.
404
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в
любом образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно
вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных
формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
общественных проектахи т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе
показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОО;
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
знакомство родителей с локальной нормативной
базой ДОО;
участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
вовлечение семьи в управление ДОО:
планирование(учет особых
405
В создании условий
интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение
у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
406
Индивидуальная поддержка
развития детей в семье
В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания.
Педагог
обсуждает
с
родителями
результаты
педагогического наблюдения за развитием ребенка,
показывает
возможные
способы
родительского
соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и
педагогами в деле образования и развития ребенка с
учетом
особенностей
его
развития.
Итоги
педагогической диагностики, наблюдений являются
предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и
признают достижения родителей в деле воспитания и
развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития
ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде
(имеется лист рекомендаций в портфолио и/или карте
развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям
доступна возможность общения с педагогом лично или с
помощью электронной почты, мессенджеров и пр )
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и
получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка
семьи.
Запланирована
система
взаимодействия
(регулярные
встречи,
совместные
мероприятия,
наблюдение
за
динамикой
развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план
поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое
педагогами образование родителей, их просвещение на
тему развития детей с учетом индивидуальной
траектории развития, позитивного подхода к их
воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка
и при необходимости привлекают других специалистов и
службы
(учителялогопеда,
педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, музыкального
работника).
План поддержки развития составлен, в случае
необходимости, с привлечением специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога). Ведется мониторинг
динамики развивающего взаимодействия ребенка и его
семьи. Родителям предоставляются материалы или
407
списки рекомендованной литературы для получения
дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом
индивидуальных
особенностей
развития.
В
распоряжение
родителей
предоставляются
информационные ресурсы, развивающие их навыки.
Проводятся
образовательные
мероприятия
для
просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к
информации об индивидуальной траектории развития
ребенка (видео, дневники развития и пр.).
паспорт здоровья;
Индивидуальноориентированная деятельность
дневник достижений;
портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОО, предоставляя им локальные
акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного
процесса;
включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий
взрослых;
организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
408
работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
• осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
• личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
• положительные межличностные отношения;
• включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
• предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье,
регулярное планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное
взаимодействие с семьей и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
• осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио
ребенка;
• педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, педагогадефектолога, психолога,
сурдолога);
• педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.).
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
• педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной
ситуации) на дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
409
• в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки;
•
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
• Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
• Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
• Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
• Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми.
5.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим
направлениям:
•
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную,
экспертноаналитическую деятельность;
•
организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения родителей;
•
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
•
использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и семейного воспитания;
•
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения
детей;
•
разработка тематического оформления образовательного учреждения по
работе с семьей;
•
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение
сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
410
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
•
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
•
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности
родителей по всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления,
качество образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья
детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
организовать в семье регулярную практику совместных с ребѐнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребѐнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребѐнка;
насыщать жизнь ребѐнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребѐнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребѐнка и целенаправленность его действий и
поступков;
личным примером прививать ребѐнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьѐй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребѐнком в создании, поддержании и укреплении
семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребѐнка);
411
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребѐнка;
не лениться посещать всей семьѐй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.
п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
412
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
2)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
3)
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
1) Содействовать
развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях,
внутренней
установке
личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для
развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих
общностей.
ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С
БАЗОВЫМИ ЦЕННОСТЯМИ ИВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ ЗАДАЧАМИ,
РЕАЛИЗУЕМЫМИ
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
Цель
Задачи
413
Задачи
образовательн
ых областей
Образователь
ные области
ценности
414
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Родина»
и
«Природа»
Формировани
е
у
ребёнка
личностной
позиции наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающе
го
чувство
гордости за
наследие
своих предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучии
и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневны
е
дела,
направленные
, например, на
поддержание
415
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным
традициям
России
Приобщать к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
чистоты
и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны
в
целом)
ДуховноФормирование
Развивать
нравственное способности
к ценностнонаправление
духовному
смысловую
воспитания
развитию,
сферу
В
основе нравственному
дошкольнико
лежат
самосовершенствов в на основе
ценности
анию,
творческого
«Жизнь»,«Доб индивидуальновзаимодейств
ро»,
ответственному
ия в детско«Милосердие» поведению
взрослой
общности
Способствова
ть освоению
социокультур
ного опыта в
его
культурноисторическом
и личностном
аспектах
416
Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникатив
семье, своему ное развитие
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям
),
соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества
,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Формировани
е
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми
Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами
и
воплощать их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим
людям,
к
417
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;
Способствовать
овладению
детьми
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
законам
человеческого
общества.
Способствова
ть
накоплению у
детей опыта
социальноответственног
о поведения
Развивать
нравственные
представлени
я,
формировать
навыки
культурного
поведения
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализаци
и
и
сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Формировани Воспитывать Воспитывать
Познавательн
е
ценности у
ребёнка отношение
к
ое
стремление к знанию
как
В
основе познания
истине,
ценности,
лежит
способствоват понимание
ценность
ь
значения
«Познание»
становлению образования
для человека,
целостной
418
Художественн
о-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательно
е развитие
картины мира,
в
которой
интегрирован
о ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека
Физическое и
оздоровительн
ое
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формировани
е
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к
природе
родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Способствова Развивать
ть
навыки
становлению здорового
осознанного
образа жизни
отношения к Формировать у
жизни
как детей
основополож возрастосообра
ной ценности зных
Воспитывать представлений
отношение
о
жизни,
здоровью как здоровье
и
совокупности физической
физического, культуре
духовного и Способствовать
социального
становлению
благополучия эмоциональночеловека
ценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
419
Художественн
о-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»
Формировани
е
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду
Поддерживат
ь привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетическое
Становление у
В
основе детей ценностного
лежат
отношения
к
ценности
красоте
«Культура» и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе,
в
искусстве, в
отношениях,
развивать
у
детей желание
и
умение
творить
420
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурн
ого),
к
произведениям
разных видов,
жанров
и
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
421
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализаци
и
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
422
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
423
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
424
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
ДОО
Содержание
уклада
Цель и смысл
деятельности МБДОУ № 1,
её миссия
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия МБДОУ № 1 определена
с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает
за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения,
через
работу Общего
собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные
представители)
высказывают
своё
мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы
425
дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости;
прохождение
аттестации
в
соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ №
1 заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ № 1
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ № 1
Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах
деятельности.
индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
партнерство, сотрудничество с ребенком и
родителями;
создание условий для развития
индивидуальности ребенка;
обеспечение атмосферы психологического
комфорта для детей;
учет возрастных, психологических
особенностей детей;
уважение к свободе и достоинству ребенка;
взаимосвязь психического и физического
развития;
создание и сохранение субъект - субъектных
отношений между педагогом, родителем,
ребѐнком;
культура в поведении и общении;
корпоративная культура ДОО;
вниманием к каждому участнику
образовательных отношений, причастностью к
общим делам Группы/ДОО;
426
культура принятия, уважительного отношения к
представителям разных культур, детям и
взрослым с ограниченными возможностями
здоровья;
открытость и
доверительные
отношениями
с
родителями
(законными представителями) воспитанников,
социальными партнерами;
культура поведения в сетевом информационном
пространстве;
родители – партнѐры в образовании детей,
участники мониторинговых исследований по
оценке качества предоставляемых
услуг;
ценности взаимодействия: взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика
отношений, доверие;
участие в управлении детским садом членов
коллектива, родителей, вовлечение их в процесс
творческой деятельности;
включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл
праздников мероприятий: государственных,
региональных, корпоративных, традиционных
культурных праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.
всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не
даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них
ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности
воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему; • уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
427
• не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников; умение сочетать мягкий
эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
• знание
возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила
МБДОУ № 1
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и
детей первым
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за
• поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности
воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка
в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ № 1
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
428
Прием воспитанников, впервые поступающих в
МБДОУ № 1, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в
МБДОУ № 1только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский
сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в
МБДОУ № 1 - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив
в известность воспитателя группы, а также поручать
это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
429
Если родитель не может лично забрать ребенка из
МБДОУ № 1, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию МБДОУ № 1 и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МБДОУ № 1 составляет
установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ № 1 скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в МБДОУ № 1
недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ № 1
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники,
посещающие МБДОУ № 1, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
своевременное прохождение комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи в МБДОУ № 1 в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием
430
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в
форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в МБДОУ № 1
основной образовательной программой дошкольного
образования;
пользование имеющимися в МБДОУ № 1 объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МБДОУ № 1 поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ № 1за успехи в
образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
МБДОУ № 1:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
направить в органы управления МБДОУ №
1обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих МБДОУ № 1,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая,
431
медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам МБДОУ № 1 в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заведующему МБДОУ № 1.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать
о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
432
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль».
Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27
марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй
сказки. Участие в театральном фестивале принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду
работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их
наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно
проводятся
мероприятия,
посвященные:
− явлениям
нравственной жизни
ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру
искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
433
− традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− наиболее
важным
профессиям:
«День
воспитателя и всех работников детского сада»
- личное приветствие каждого ребенка и
родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие
дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед
началом дня общей жизни группы воспитатель
собирает детей вместе в круг и проводит утренний
ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда
в группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд
на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер:
учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
434
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особые нормы этикета:
• утреннее приветствие всем;
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• приветствовать другого (сверстника, взрослого)
по имени;
• пропускать вперѐд женщин и пожилых людей
при проходе;
• благодарить за оказанную помощь, поддержку;
• прощание с воспитателем и детьми при уходе
домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО
являются следующие:
• еженедельный (утренний) «круг» для
воспитателей, специалистов с родителями в
группе;
• ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
• планирование дня, или более длительного
периода (неделя, месяц) (календарь дел)
совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
• выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным
сопровождением;
экран достижений «Наши добрые дела»;
выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО,
учитывающие
социокультурный
контекст, внешнюю
социальнаю и
культурную среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)
РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:
Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
• Предусмотрено постоянное совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой
активности воспитанников.
• Доступность
среды
позволяет
ребенку
самостоятельно выбрать материал и заниматься своим
делом, не прибегая к помощи взрослого.
• Предметы
среды
предполагают
многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними.
435
• В среде создаются места для индивидуальной
работы каждого ребенка.
• В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена
продуктами
детской,
детско-взрослой
деятельности.
• Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть
модулей и ширм выполнены из легких полиуретановых
труб.
• Созданы условия для трансформации среды
ребенком по своему замыслу.
• Игровое пространство для детей оснащено:
рецептами, инструкциями, правилами, надписями и
обозначениями объектов, предметов, профессий.
• Развивающая среда экологична, природосообразна
и безопасна. Развивающая среда отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов
семей
воспитанников,
героев
труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохранены в среде.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
• Развивающая среда предоставляет ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков
насыщается игрушками, материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
436
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)
При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных отношений к культуре народов,
проживающих на территории России, Уральского
региона.
Учитывает этнокультурную ситуацию места
расположения ДОО – Свердловская обл., г. Артемовский.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети
знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей не только своего региона, но и других
регионов.
Освещаются
этнокультурные
условия,
особенности, потребности и интересы детей из других
регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию
у
детей,
семей
и
педагогов
положительного
отношения
к
культурному
многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал
организуются Уральские подворья. Дети погружаются в
мир людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион.
Реализуются
проекты,
организуются
театрализованные представления, отражающие культуру
народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся
в историей родного города.
В холле ДОО присутствуют символы России, карта
региона, реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны.
На прогулочных участках организуются центры, в
которых дети продолжают знакомится с традициями
народов, подвижными играми, выполняют различные
тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные
этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно
с детьми в проектной деятельности учитывает
437
этнокультурную ситуацию воспитанников и место
расположения ДОО (Средний Урал).
ОБЩНОСТИ ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
-Педагог - дети,
-Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
-Дети-дети
-Педагог-педагог
-Родители (законные представители) – родители (законные представители)
ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ:
профессионального
сообщества
профессиональнородительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
ребенка как личности.
процесс воспитания ребенка.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ В ОБЩНОСТЯХ ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
438
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
439
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
440
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение;
уважение
441
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать
и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей) «Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является
точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание
тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация
(уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
-
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений,
научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной
войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих
затруднения во взаимоотношениях с ребенком;
442
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм
взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей
условны
права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
право
семьи
самоопределение;
на уважение
уникальности
каждой личности;
уважение права членов семьи на
то, чтобы жить в соответствии с
ценностями, стандартами и
понятиями,
которые
соответствуют их «корням», их
культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»
направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением.
Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей» и
«Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не
только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
443
«Традиции
взрослым»
помощи это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности
объединения общих усилий.
«Ступени
родительства»
социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за
себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие
задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей.
«Эффективный
родитель»
для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком.
«Семейные встречи»
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание
оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его
поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось.
У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными
характеристиками
и
средствами
эффективного общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя
с другим
444
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»; - «Я уверена, что это поможет …»; - «Как ты
считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»; - «Я думаю, Я полагаю…»; - «Извините, я Вас не
поняла …»;
«По моему опыту…».
Избирательная стратегия «Что
это? Зачем мне это?»
Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь
сегоднясобрались!!!»
СТРАТЕГИЯ СОБЫТИЙНОГО РЯДА В ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ
445
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
группа!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и еѐ событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребѐнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детсковзрослая общность, еѐ событийные характеристики. Большое значение имеет, какие
ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодѐжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нѐм
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
групповая и индивидуальная рефлексия
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Образовательные модели
(проекты) осуществления условий
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель
–
взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая
446
конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная
модель
–
позиция
равных
партнеров,
включенных в общую совместную
деятельность.
Роль
педагога
в
создании
ненасильственной
развивающей
педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели
взаимодействия.
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
• Поощрение
проявления
ребенком самостоятельности, позиции
«Я сам!».
• Посильное участие детей в
ситуациях самообслуживания.
• Поддержание стремления к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков
организации своей работы,
формирование элементарных навыков
планирования.
Часть, рпв формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников ДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
447
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации,
освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
Ценности
«Родина, природа»
Духовно нравственное «Жизнь,
милосердие, добро»
448
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Социальная
солидарность»
«Социальная
солидарность»
Социальное
направление
воспитания
«Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество»
Трудовое направление «Труд»
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания
«Культурная практика игры «Семья»
и общения»
«Социальная
солидарность»
«Культурная
практика «Труд и
самообслуживания и
творчество»
общественно-полезного
труда»
«Культурная
практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
и «Здоровье, жизнь»
«Культурная
практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
практика
«Культура
и «Культурная
музыкального
детского
красота»
творчества»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Познание»
«Труд и
творчество»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА (ДО 3-Х ЛЕТ)
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных
отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
близкими.
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 7(8) ЛЕТ)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на
основе первичных представлений о природных, исторических, культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и
настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу),
краю.
449
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе
(селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА (ДО 3-Х ЛЕТ)
Способствовать освоению разных способов социальных отношений,
определенных границ дозволенного.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям,
проявления гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это
необходимо.
Учить разрешать конфликты между детьми.
Воспитание желание подражать образцам поведения;.
Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к
ближним.
Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру. Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи.
Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского
народа и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой
культурой народа.
Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
450
нравственной жизни человека.
451
Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями художественной
литературы, живописи, иконописи (доступными пониманию детей).
Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;.
Формирование представлений об устройстве предметной среды дома,
детского сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды
через трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к
социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность.
Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование
системы ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и
эстетических эталонов (добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в
детях стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать
красоту.
Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого
общения в совместной деятельности.
Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и
прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства,
представленным в произведениях русских поэтов и писателей.
Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных
умений, навыков усидчивости и аккуратности.
Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на
основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению
этих чувств.
Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на
основе образцов традиционной культуры.
Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к
миру как основы социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
452
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетноролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 7(8) ЛЕТ)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 7(8) ЛЕТ)
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;
через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
453
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
454
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также
об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО7(8) ЛЕТ)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы
в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях
своего региона.
Выращивание растений своего региона.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯЗАДАЧИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ДО 3-Х ЛЕТ)
Способствовать освоению
подвижных игр.
ребенком
455
простейших
правил
народных
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми
при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах
ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 7(8) ЛЕТ)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами
природы, явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному
слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых
456
и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
457
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной
работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 7(8) ЛЕТ)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале,
о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
458
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного
произведения своего региона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с искусством и художественными произведениями своего
региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов, проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели
и задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
459
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено
большое разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль - Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника
«Сабантуй», «Масленица и др.));
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом
интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
460
общественных мероприятий и праздников);
461
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей
из других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные
образовательные ценностноориентированные проекты и пр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ РПВ ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
включает в себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам,
готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик
вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленностиэмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.Деятельностная
(поведенческая,
регулятивная)
составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность,где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные моральноэтические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой
знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный
(регулятивный,
поведенческий)
критерий
(показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания
ценностей культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на
ценности представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками
образовательных отношений п. ОП – Планируемые результаты.
462
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до
7(8) лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста» парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
463
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной среды ДОО в части РПВ, формируемой
участниками образовательных отношений
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего
Урала, а также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее
построению в соответствии с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и
включает оформление помещений, оборудование, игрушки:
№
п/п
1
2
Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные
игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
464
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,
465
3
4
марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы,
головоломки по
произведениям
уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
466
5
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек
и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото
(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку
выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
467
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
468
2.8. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что
таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край
самый
красивый.
Достопримечательн
ости родного края
(города,
района,
села): природа края,
история края.)
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский
сад.
Место,
в
котором
я
живу.
Тема недели
События образовательной организации.
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
1
сентября:
День знаний
1неделя
Давайте
познакомимся.
2 неделя
Здравствуйте,
пришел!
События
Мероприятия
Экскурсии
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
я
3 неделя
Мой
маленький
мир
4 неделя
Безопасность дома
и в детском саду
Тема месяца
Октябрь
Тема недели
1 неделя
Природа
моего
края
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Праздники
События
1
октября:
Международный
469
Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень
золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль : объединение
детей и взрос-лых в контексте искусства.
Мой
родной
край
самый
красивый.
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечат
ельности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края,
труд
взрослых.)
день
людей;
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд
взрослых
моего края
5 октября: День
учителя
4 неделя
Чувства
и переживания
Осенние
семейные
праздники
Тема недели
1 неделя
Малая родина.
Развлечения
4 ноября: День
народного
единства
пожилых
Третье
воскресенье
октября:
День отца в России
Досуги
Мероприятия
2 неделя
Труд
взрослых
моего края
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычии
Тема недели
Выставка
Выставка
в
детском
саду,
организованная
учреждением
культуры и искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского сада и учреждений дополнительного образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
3 неделя
Культура
и природа моего
края
Тема месяца
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства
Праздники
Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
События
470
Мероприятия
Театрализация, драматизация
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые
близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья
и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский дом)
Декабрь
Моя
семья.
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца
1 неделя
Моя семья.
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие, родные и
любимые люди.
3 неделя
Мать и дитя.
4 неделя
Образ отца
Тема месяца
Январь
Братья
сёстры.
и
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная
мастерская
«Фольклорный театр дома» Цели :
показать воспитательные возможности
домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить
практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:Специалисты
культуры и искуства
Тема недели
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения
2 неделя Бабушки
и дедушки .
Рождественски
е посиделки
Мероприятия
471
Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная
3 неделя
Дочь и сын. Братья
и сёстры
Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях, организуемых учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии
семье.
Праздники
семьи.
Домашнии
правила
заботы
Тема недели
в
1 неделя
Профессии в семье
в
и
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашнии
правила и заботы
Развлечения
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно)
8 февраля: День
российской науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
472
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)
Тема месяца
Март
Чем
пахнут
ремесла.
4 неделя
Родительский дом
23
февраля:
День защитника
Отечества
Тема недели
1 неделя
В
булочной пахнет
Тестом и сдобой
Пахнет кондитер
Орехом
мускатным
Праздники
2 неделя
Мимо столярной
идёшь мастерской
—
стружкою пахнет
и
свежей
доской. Пахнет ма
ляр скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в халате
— пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
Семейный
праздник
8
марта:
Международны
й женский день
4 неделя
Рыхлой землёю,
полем
и
лугом пахнет крес
Развлечения
Мероприятия
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)
473
Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв
дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги
дополнительного
образования
Тема месяца
Апрель
Война и мир.
тьянин,идущий за
плугом
Тема недели
1 неделя
Герой это…
Развлечения
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
Тема месяца
Май
Родина
4 неделя
Справедлив
ость и добро
Тема недели
1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника
События
Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельская
дискотека)
Акции
12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественности,
общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли 22
апреля
Праздники
Событие
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9
мая:
Победы
День
День Победы. Цель : ознакомление
детей с событиями социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, воспи-татели, педагоги
дополнительного
образования,
психолог
474
Тема месяца
ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых,
Спортивные
достижения России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
Июнь
Активный
отдых
4 неделя
Патриотизм
созидателя
творца
Тема недели
Выпускные
вечера
и
1 неделя
Безопасного
образа
жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора
по
ФК)
3 неделя
Изучаем
карту
Родины
4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа
детского
сада)
Праздники
События
Мероприятия
Акция
1
июня:День
защиты детей
12 июня:
России
День
День открытых дверей.
Цель : показ возможностей детского
сада
в
организации
питания
дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО, представители социального
питания, специалисты медицины
22 июня: День
памяти и скорби
475
«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для
развития детей в
летний период.
Ответственные:детс
кий сад и семья
Тема месяца
Тема недели
Развлечения
Июль
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается,
тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках
и
победах
Развлечение
«Реки
моего
детства»
Спортивные
достижения
России
4 неделя
Спорт
Олимпийское
движение
Тема недели
Тема месяца
Август
Туристские
прогулки
экскурсии
1 неделя
Мир туризма
экскурсий
Досуги
Мероприятия
8
июля:
День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных позициях жизни(добро,
справедливость, порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
и
Развлечения
Вечер хороводных
игр «Солнечный
хоровод
у
березки»
События
Досуги
Выставка
Фототуризм.
Цель:
показать
возможности
туризма
и
воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском
саду и семье.
Отвественные:родители,
педагоги
и
и
2 неделя
Готовимся в поход
Театрализация и
драмотизация
12 августа: День
физкультурник
а
3 неделя
Зарница
(прогулка-поход)
Спортивный
праздник
476
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)
22 августа: День
Государственного
флага РФ
477
2.9.КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 02.09.2021
N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации от
Функционал, связанный с организацией
реализацией воспитательного процесса.
и
управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
478
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда
и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов
воспитательной
работы;
подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни; - внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса; - организация участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
479
общей культуры будущего школьника.
III. Организационный раздел Программы
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные
игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
480
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него
духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
игры
наборы материала и его
размещение
С трех лет дети становятся
Для игры детей 3 лет, почти
более требовательными к
всецело зависящих от
«похожести» игрушек на
внешней обстановки,
реальные вещи.
необходимы наборы
Игрушки-предметы
(комплексы) игрового
оперирования начинают
материала, в которых
обрастать большим числом
представлены все типы
деталей (увеличивается так
сюжетообразующих
же их тематическое
игрушек (персонажи,
разнообразие), т.е. по
предметы оперирования,
параметру внешнего облика маркеры пространства).
игрушки осуществляется
В пространстве группового
движение в сторону ее
помещения достаточно
большей реалистичности.
иметь 3-4 таких целостных
Вместе с тем, в
комплекса (традиционно в
соответствии с усложнением дошкольной педагогике их
игры ребенка, условность
называют тематическими
игрушек по параметрам
зонами). Это комплексы
размера и готовности,
материалов (и часть
напротив, должна
пространства) для
481
Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает элементарным
действием по правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно или
поочередно с другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами. Материальной
опорой таких действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания шаров,
симметричные тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к
другому и обратно).
Добавляется более
разнообразный материал для
игры с правилами на
усиливаться (это могут быть
уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не
самому ребенку, а
небольшой кукле, по
отношению к которой
осуществляется орудийное
действие –ее кормят, катают
в машине и т.п.). Игрушкимаркеры условного
пространства для детей
этого возраста также
должны быть
прототипическими,
крупными и готовыми к
использованию. В основном,
это предметы,
имитирующие бытовую
обстановку: крупная
игрушечная мебель,
соразмерная самому ребенку
и большим куклам
(кроватка, стол, стулья),
кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это
могут быть также
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы, моделирующие
пространство транспортного
средства («остов»
автомобиля, автобуса с
рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и
размещаться внутри. Их
состав может быть обогащен
прототипической ширмой«прилавком» (имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от
расширяющихся детских
игровых интересов). Наряду
с прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо него, может
развертывания бытовой
тематики:
1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг
стола;
2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с «постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором могут
сидеть и куклы, и дети. Еще
один тематический
комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушкизвери, прятаться и
устраивать свой «дом» дети;
здесь же может
развертываться игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец, тематический
комплекс для
разнообразных «поездок»:
автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем
на фасадной секции.
Остальные игровые
материалы размещаются в
низких стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся более
мобильными. Воспитатель
предлагает детям
перемещать маркеры
игрового пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет
детей на частичную
482
физическую компетенцию –
ловкость, требующей
поочередных действий
играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай
рыбку» и т.п.
использоваться скамеечка со переорганизацию
съемным рулем на одном
обстановки.
конце (на ней помещаются
«водитель» и пара
пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и
антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи из
известных народных и
авторских сказок,
мультфильмов, детских
телепередач (среднего
размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор
персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из
одного смыслового
контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы, которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы для
обеспечения игры взрослого
с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
483
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое количество
надувных и набивных
модулей, которые
маленький ребенок может
свободно перемещать
(валики, кубы,
параллепипеды). Они
используются для
огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как
сидения в них, для
устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми и
деревянными кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В
качестве заместителей
можно также использовать
элементы конструкторов,
строительных наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
для продуктивной и
исследовательской
деятельности детей. Все
большее значение
приобретают крупные
строительные наборы,
элементы которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
Средняя группа
Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В средней группе
предметно-игровая среда
должна быть существенным
образом (если не сказать –
484
Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают
игрой с правилами во всей
ее структурной полноте
(ориентация на выигрыш,
самостоятельной
организации игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными по
тематической
направленности. С другой
стороны, усиливается
условность игрушек по
параметрам размера и
готовности: они соразмерны
средним и мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению к которым
осуществляются игровые
действия. Увеличивается
доля игрушектрансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного пространства с 4х лет становятся особенно
ценными для детской игры.
Они претерпевают
изменения в двух
направлениях. Первое –
изменение в сторону
большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это
средней величины
кукольные дома и мебель
для них, различного рода
строения –гаражи, фермы,
соразмерные кукольным
персонажам, а также
строительные наборы
специального назначения –
для возведения замка,
крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление –
изменение крупных
прототипических маркеров в
сторону предметов, все
более прототипических и, в
конечном итоге, условных,
радикально) изменена, по
сравнению с младшими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны)
уступают место более
гибким сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично
сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для
крупных кукол, в этой
возрастной группе уже
должна быть представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной
кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко
перемещаются; все
остальное может быть
достроено детьми из
крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом
или рулем на подставке,
который легко переносится
с места на место, или
скамеечкой на колесах со
съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см)
485
состязательные отношения).
Это происходит прежде
всего в играх «на удачу».
Поэтому к предметному
материалу,
поддерживающему простые
игры на ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий детские
аналоги игр «на удачу». К
нему относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в
разделе «Материалы и
оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
не имеющих определенной
тематической нагрузки,
которые могут обозначать
все, что задумано самими
детьми в игру. Это,
например, скамеечка с
рулем-штурвалом на конце,
на которой могут
уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная
складная рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны
средних размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде мальчиков и
девочек), кукольные семьи,
наборы наручных и
плоскостных фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины
и мелкие.
Поли функциональные
материалы представлены
крупными объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма становится
разнообразнее, по
сравнению с младшими
группами), крупным
строительным материалом
(напольным). Большое
значение в качестве
полифункционального
материала получают
крупные (напольные)
кнопочные конструкторы,
среднего размера
деревянные строительные
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает
«огораживание» любого
условного игрового
пространства (дома, корабля
и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным
заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.
486
наборы, кнопочные
строительные наборы типа
«Дупло».
Старшая и подготовительная группа
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его
правилами
размещение
Игрушки-предметы
В связи с тем, что игровые
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
оперирования в возрастном
замыслы детей 5 -7 лет
детской деятельности, кроме
диапазоне 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь
игр с правилами на
изменяются в двух
игровой материал должен
физическую компетенцию
направлениях. С одной
быть размещен таким
(на ловкость), на «удачу»,
стороны, это усиление
образом, чтобы дети могли
начинают входить и игры на
реалистичности облика
легко подбирать игрушки,
умственную компетенцию.
игрушки с одновременным
комбинировать их «под
Часть из них (так
уменьшением ее размеров и замыслы». Стабильные
называемые словесные
степени готовности к
тематические зоны
игры) не нуждаются в
использованию. Это готовые полностью уступают место
предметной поддержке,
реалистические игрушкимобильному материалу –
часть – игры
модели (например,
крупным универсальным
комбинаторного характера
автомобильчики разных
маркерам пространства и
(стратегические) – требуют
марок), вплоть до
полифункциональному
специального игрового
действующих моделей
материалу, которые легко
материала. Это наборы для
(например, механические
перемещаются с места на
игры в домино, в шашки, в
подъемный кран, лебедка,
место.
шахматы. Материал для игр
заводные и управляемые
В обслуживании игровых
на «удачу» усложняется: это
электрифицированные
замыслов универсальные
разнообразные
железная дорога,
маркеры игрового
тематические «лото» (с 8-12
автомобили, луноходы и
пространства и
частями), цифровое лото,
пр.), а также сборные
полифункциональный
«гусек» с большим полем
модели (самолеты, яхты и
материал приобретают
(до 50 ходов) и игральным
пр., действующие сборные
наибольшее значение.
кубиком до 6 очков
модели типа «лето»,
Крупные и средние
(примерное тематическое
сборные мелкие игрушки из игрушки-персонажи как
содержание игровых
«киндер-сюрпризов») и
воображаемые партнеры
наборов см. в разделе
игрушки-трансформеры
ребенка уходят на второй
«Материалы и оборудование
(игрушки-модели, сборноплан, поскольку все
для познавательноразборные игрушки
большее место в детской
исследовательской
являются одновременно и
деятельности занимает
деятельности»).
хорошим материалом для
совместная игра с
Усложняются и материалы
познавательнопартнерами-сверстниками.
для игры с правилами на
исследовательской
Функция
ловкость. Это летающие
деятельности).
сюжетообразования
колпачки, мишень с
С другой стороны, весьма
принадлежит
дротиками и т.п. материалы,
привлекательными для
разнообразным мелким
требующие более развитой
детей в этом возрасте
фигуркам-персонажам в
ручной моторики и
становятся игрушки,
сочетании с мелкими
глазомера. Частично эти
реалистические по облику и маркерами пространства –
материалы совпадают с
соразмерные настоящей
макетами. В известном
материалами для
вещи, позволяющие ребенку смысле мелкие фигуркидвигательной активности
487
осуществлять действие,
приближающееся к
реальному, не просто его
изображающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков позволяет
«охотнику» в рамках
сюжетной игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная швейная
машина, которая
действительно шьет,
позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать
обитателей кукольного дома
и т.п. Такого рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования позволяют
перекидывать мост от
сюжетной игры к
результативному
практическому действию.
Игрушки-маркеры
условного пространства
также претерпевают
изменения в двух
направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону большей
реалистичности и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение приобретают
макеты –предметы,
представляющие в
уменьшенном виде
реальные сооружения и
территории. Макеты как
мелкие маркеры условного
пространства становятся
опорой в построении детьми
достаточно сложных
игровых «миров» в
режиссерской игре
(совместной и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить детям
персонажи начинают
(см. соответствующий
выполнять функцию
раздел).
своеобразных предметов
оперирования при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими наборами
фигурок-персонажей) и
сомасштабными им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном месте).
Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы
универсальный макет мог
быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
–макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
они в меньшей мере
способствуют
развертыванию творческой
игры, нежели
универсальные макеты,
которые «населяются» и
достраиваются по
собственным замыслам
детей.
488
несколько универсальных
(многотемных) макетов,
позволяющих реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок (крепость),
ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт).
Также необходимы для
построения игровых
«миров» мелкие маркеры
разной степени готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции, фермы,
соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные наборы
специального назначения
для возведения сборных
замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе направление –
изменение крупных
прототипических маркеров в
сторону все большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую нагрузку и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы
смыкаются с ними.
Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е. предметами,
специально
предназначенными для
игры), а с любым крупным
489
подсобным материалом
(диванные подушки,
перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью,
который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для
поддержки совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в
старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с
одной стороны, они
меняются в направлении
еще большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение приобретают
крайне условные игрушки.
И те, и другие уменьшаются
в размерах, т.е. по этому
параметру они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной игрушкиперсонажа обусловлена
предпочтениями детей,
которые стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий.
Большую ценность для
ребенка приобретает не
отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе с предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы из нескольких
персонажей, относящихся к
общему смысловому
контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять
условные игровые действия
490
или их цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской
игре).
Стремление к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот спрос уловлен
современной зарубежной
промышленностью, но
доведен до недетского
гротеска в виде куклы Барби
и ее мира). Те же
предпочтения проявляются
и у мальчиков в
традиционном увлечении
наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр.,
выполненными в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического или
футурологического
характера).
Отвечают детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких по размеру):
домашние и дикие
животные, доисторические
животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку
«творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем дошкольном
491
возрасте, несмотря на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность воображения
стимулируются в большей
степени условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные, которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть
все многообразие
интересующих детей ролей
и предоставить для этого
реалистические игрушки не
представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на
его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной
тематики достаточно,
например, набора из
четырех условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам привлекающие
его роли, может подбирать
492
остальной антураж для игры
из уже имеющихся мелких
игрушек или мелких
полифункциональных
предметов (палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Вторая младшая группа
Содержание деятельности
Размещение материала
Дети трех лет уже могут на короткое время Все материалы для продуктивной
сдерживать свои действия и желания.
деятельности должны быть доступны
Однако по-прежнему легко возбуждаются и детям. Материалы и пособия для
утомляются. Однообразие обстановки,
изобразительной деятельности ежедневно,
отсутствие условий, пособий и
после вечернего приема пищи,
оборудования для активной продуктивной
размещаются на столах, которые имеются в
деятельности детей часто является
группе. В рабочем состоянии все
причиной нарушений возбудимости их
материалы, пособия, оборудование и
нервной системы.
незаконченные детские работы
Появление у детей целенаправленной
сохраняются до завтрака следующего дня.
деятельности9 позволяет им проявлять
Постройки детей из строительного
особую активность в продуктивной
материала и конструкции сохраняются до
деятельности. Действуя с
тех пор, пока не будут разрушены или
изобразительными материалами или
разобраны самими детьми. Рисунками и
конструируя, ребенок ощущает себя
поделками дети имеют право распорядиться
«созидателем», способным ставить
сами –забрать домой или использовать в
множество целей. А для этого детям
игре, поместить на выставку. Все
необходимо много разнообразных
материалы и пособия должны иметь
материалов и оборудования.
постоянное место.
Но дети стали старше и уже понимают
Малыши не умеют взаимодействовать и
разницу между успешной и неуспешной
предпочитают игры рядом, но не вместе,
деятельностью. Их уже не устраивает
поэтому надо размещать строительный
просто результат, а нужен результат с
материал в нескольких местах группы.
определенными качествами.
Напольный строительный материал требует
Так как в основном жизнь и деятельность
много места, поэтому его лучше поместить
ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и
отдельно на низко расположенных
требования к результату определяются,
навесных полках и рядом постелить ковер,
прежде всего, возможностью использования дорожку.
созданного продукта в играх: конструкции
Мелкий строительный материал можно
и поделки должны быть прочными,
насыпать в корзины, ящики или коробки.
надежными и позволяющими играть с
Конструкторы размещаются на столах в
ними.
открытых коробках и деревянных ящиках.
Благодаря этому в процессе
По окончании работы надо побуждать
конструирования ребенок получает
детей к совместной уборке материала,
493
значительно более полные представления о раскладывая его по цвету и форме.
различных свойствах деталей конструктора.
Так, например, начиная возводить какуюлибо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как
бы их ни поставили, а другие устойчивы
лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит,
что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность.
Трудно создать прочную постройку из
одних пластин, но, определенным образом
сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок
смог сам сделать соответствующие выводы,
педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того,
процесс обучения конструированию в
младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему
педагог должен осваивать с детьми
постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а
затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого
требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже
необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут
использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора
должны быть соразмерны исходному кубу и
даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в
изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа
широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное
отношение к образу, они должны иметь
возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
494
Средняя группа
Содержание деятельности
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и
реализовывал отдельные цели, то на пятом
году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже
систему взаимовытекающих целей.
Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель
и постепенно образуется цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно
обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность,
все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и
творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными
материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей
требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с
ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые
материалы и т.п. При этом у детей данного
возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата.
Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей
четырех лет специалисты уже относят к
первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность,
которая связана как с особенностями
восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом
отличаются от самого предмета и отражают
не все его качества, а лишь отдельные
стороны, иногда те, которые произвели на
ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются,
Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе ежедневной, свободной
деятельности желательно осуществлять за
столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих
мест отвечает особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы,
клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку,
в линейку, оберточная и т. и.). В начале
года вместе с родителями дети
изготавливают сумочку-пенал (на молнии,
кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются
детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая
(0,5 л) –для промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов оказался
чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и
формированию у каждого ребенка
бережного отношения к материалам и
495
преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они
видели, а то, что они себе представляли,
воображали и для этого они могут
использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения
качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо
учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании
рисунка, выполненного самостоятельно, но
и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со
средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях
и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и
пластические материалы (сангина, соусы,
угольный карандаш, цветной пат, соленое
тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические
исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с
цветом:
– к четырем годам у ребенка достаточно
хорошо сформирован зрительный
анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их
названия;
– в этом возрасте наиболее ярко
проявляется способность к
цветоощущению;
– дети в состоянии выражать с помощью
цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать
цвет имеет для ребенка этого возраста
большое практическое значение. Благодаря
цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают
радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры,
большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в
общем, психическом развитии ребенка на
пятом году жизни и учет специфических
чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются
на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей.
Они могут хранить их в индивидуальных
папках, забрать домой или оставить в
группе. На занятиях аппликацией
применяется традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.).
Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет
может применяться клей ПВА. Желательно
разлить его во флакончики из-под лака для
ногтей и пользоваться кисточкой, которая
там имеется.
496
особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной
деятельности.
Старшая и подготовительная группа
Содержание деятельности
Размещение материала
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3
Педагогическая работа с детьми старшего
до 5 лет потребности ребенка в получении
дошкольного возраста организуется по 2-м
продукта собственной деятельности могли
основным направлениям:
быть реализованы только благодаря игре– создание условий в группе для
экспериментированию с материалами и
самостоятельной работы;
инструментами.
– факультативная, кружковая работа с
В старшем дошкольном возрасте активное
детьми.
стремление ребенка к целенаправленной
Создание условий для самостоятельной
продуктивной деятельности получает свое
работы включает: наличие различных
реальное воплощение: ребенок не только
материалов, удобное их расположение,
готов, но и может поставить четкую цель,
работы с бумагой, место, оборудованное
сделать что-то реальное и добиться
для шитья, стол-верстак для работы с
результата. При этом получение результата деревом), подготовка необходимых
становится для ребенка критерием, на
инструментов, соответствующих размеру
основании которого он может судить сам о детской руки. Это, прежде всего, относится
себе, о своих возможностях. Если результат к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и
его работы успешен, ребенок начинает
т.п. Они должны быть настоящими, со
верить в себя, в свои силы и уверенно
всеми рабочими качествами, чтобы ими
берется за другую, более сложную работу.
можно было что-то действительно делать, а
Для создания психологических основ
не имитировать труд. Плохой инструмент,
трудовой деятельности чрезвычайно важно не дает возможности ребенку получить
формировать у детей данного возраста
результат и приносит только разочарование
позицию созидателя, это возможно лишь
и раздражение. Все острые предметы (иглы,
при условии достижения ими практических ножницы, ножи, крючки) должны
результатов в своей деятельности. Поэтому убираться в закрывающиеся ящики. Во
задача педагога на данном возрастном этапе время работы детей с ними необходимо
– отбор соответствующего содержания для
особое внимание педагога, обеспечение
практической деятельности. Детям должна
определенной техники безопасности. Так,
быть предложена простая по способам
если сформировать у детей правильный
выполнения работа, дающая практический
навык шитья –иголка идет вверх и от себя –
продукт. Пусть труд ребенка будет
можно предоставить детям больше
небольшим, но настоящим; результата
самостоятельности при работе с иглой.
примитивным, но нужным для ребенка и
Дети данного возраста предпочитают чаще
используемый им в своих целях. Так, в
работать индивидуально, поэтому мест для
конструировании желательно, наряду с
занятий должно быть предусмотрено в 1,5
крупными деталями крупногабаритных
раза больше, чем количества детей в
конструкторов, иметь их копии в
группе. Рабочие места для детей, занятых
значительно уменьшенном виде. Наличие
практической, продуктивной деятельностью
маленьких копий позволит детям с
должны быть хорошо освещены
наименьшими затратами сил и времени
(находиться около окна или обеспечены
реализовать свой замысел вначале на
дополнительными местным освещением).
уменьшенной модели, а затем воплотить его Для развития творчества детей в
в крупногабаритной конструкции.
самостоятельной работе необходимо
497
Наличие сомасштабных деталей в
крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их
образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных
модулей дети имеют возможность
осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними
ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию
его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной
деятельности детей представляет в
условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные
виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют
для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания
условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К
ним относятся, например, такие, как работа
с деревом, выжигание по дереву и т.д.
Кроме того, многие виды трудовой
деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации и нерезультативны,
так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой
практической деятельности проводится
каждым педагогом для детей своей группы
с учетом:
– наличия условий для определенной
работы или возможности их создания (так,
для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы
у педагога или специалиста);
– интересов детей (девочек и мальчиков, а
также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с
разными материалами и инструментами;
позаботится о подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением
последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это
дает детям возможность почерпнуть новые
идеи для своей продуктивной деятельности,
а также продолжить овладение умением
работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке
располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и
др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного,
так и для напольного строительного
материала находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки.
498
– обязательного получения в ходе работы
практического, полезного продукта,
который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам
можно отнести следующие:
– изделия, используемые детьми в жизни
для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
– изделия, используемые детьми в играх и
других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для
использования другими людьми (очечник в
подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и
т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего
дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие
дошкольники не только передают
окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к
ней.
Основными средствами для выражения
отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств
ребенок использует орнамент и
симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение
отдельных предметов, композицию. Но для
того, чтобы так действовать, ребенку
нужны соответствующие изобразительные
материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых
на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень
включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут
499
выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений
изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную
деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми
физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и
т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития нагляднодейственного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся
наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные
цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок
и т.п. В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой
однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия.
Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым,
по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также
простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира.
Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для
сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из
2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношений между элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –
потом). Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей
фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала
для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса
детей к новым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности
действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые
представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки и
сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6-8), более
500
сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3-5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала
представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами
разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей событий (до
3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакамоснованиям последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т.
д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений
(целое-части) и временных отношений. Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы
дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для
этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают определяться
словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей функции; ребенок
постепенно освобождается от ситуативной связанности. Исследовательские действия присутствуют во
всех видах его деятельности (игровой, продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность как
таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать достичь определенного эффекта при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной мере
угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и частей (ан
литическое восприятие), освоение новых орудийных действий в известной степени включаются как
ориентировочная часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную),
игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и привлекательные для него, нежели
простые упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для формирования и
поддержки познавательно-исследовательской деятельности детей данного возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для исследования в действии все большее
место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов целого,
стимулирующие развитие аналитического восприятия (например, объекты для группировки и сериации по
двум признакам одновременно, объекты для группировки с последовательным перебором двух-трех
признаков, доски-вкладыши с составными формами, геометрические мозаики с графическими образцами
и т.п.). Усиливается значение объектов- «головоломок» в широком понимании этого слова, несущих в
себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы достичь какогото эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов, действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных
отношений и комбинаторных связей. Объекты-«головоломки» могут представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они создают общее
501
поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры,
сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего мира, а также усложняется в направлении
более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и явлений. Это разнообразные
наборы картинок для классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для выстраивания событийных последовательностей (до 4
-6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного средства
познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением реалистических и
схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы могут
существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных «развивающих»
игр (для индивидуального и группового использования). Естественным образом наглядно-графические
модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году жизни. В этом материал для познавательно-исследовательской деятельности
пересекается с игровым материалом. В средней группе должен появиться нормативно-знаковый материал
в виде кубиков с буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и
предметов и т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение материала должно быть принципиально
иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий
стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа,
стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах
группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группа
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные виды деятельности отчетливо
дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые,
причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования
предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с
предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от
условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности
детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны
включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и
т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов,
специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в
ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику»
действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки,
ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных
явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинноследственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический
материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задавать необходимость
502
сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных
отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал
предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений
окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода
картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования
выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного
развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А. Венгера и др. Поэтому
образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их
упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными
изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют
собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами
для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими
искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства,
являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные
планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные
издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и
содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы,
книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами,
книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и
т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый
материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное
вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и
цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий
–это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в
группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с
рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится
и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и
т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
503
Вторая младшая группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Дети третьего года жизни очень активны,
В групповой комнате следует освободить
стараются действовать самостоятельно,
место, соответствующим образом
совершая большое разнообразие движений
расположить оборудование, предоставив
с использованием разных пособий (ходьба
малышам в свободное пользование разные
по скамейке, лазанье и ползание под
игрушки и пособия, стимулирующие их
столом, стульями, прокатывание шарика,
двигательную активность.
мяча, бросание мяча и различных
Все пособия должны быть доступны детям,
предметов, ходьба по ограниченной опоре с побуждать их делать самим все, что им
сохранением равновесия и др.).
посильно и интересно. Для этого советуем
Самостоятельная двигательная активность
некоторые мелкие пособия (резиновые
детей 3 лет связана с обыгрыванием разных кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)
предметов и игрушек. Дети тянутся за
расположить на подвесной полке так, чтобы
игрушкой, наклоняются, влезают на куб,
ребенок с пола мог их достать. Под полкой
прилагают определенные усилия, чтобы
следует поставить устойчивый ящик или
достать тот или иной предмет или пособие. куб (высотой 10 -15 см), на который
Существенное значение для развития
ребенок может встать и взять
моторики детей имеет возникновение
интересующий его предмет. С целью
сюжетной игры. Однако, наблюдения
увеличения двигательной активности детей
показывают, что часто в этих играх малыши любимые игрушки (зайчик, мишка,
двигаются недостаточно. Их игры носят
лисичка) целесообразно расставлять на
малоподвижный характер, так, все действия крупных пособиях (гимнастической лесенке
с куклой, мишкой, зайчиком и др.
и т. д.).
выполняются, главным образом, в процессе Физкультурные пособия важно разместить
сидения, стояния или в ходьбе.
таким образом, чтобы они способствовали
Движения ребенка 3-го года жизни еще
проявлению двигательной активности
недостаточно сформированы как
детей. Так, рядом с кукольным уголком
произвольные, они часто хаотичны и
можно поставить игрушки-двигатели
непреднамеренны. В освоении движений и
(машины, тележки). Крупное
проявлении своей двигательной активности физкультурное оборудование требует много
значительную роль у малышей играет
места, поэтому его лучше расставить вдоль
способность действовать по подражанию
одной свободной стены.
знакомым образам, взрослому, имитируя
Для хранения физкультурных пособий в
животных, птиц, транспорт и т. д.
групповых комнатах может быть
Имитационные движения занимают у детей использована секционная мебель с
важное место в их самостоятельной
выдвижными ящиками или тележка
деятельности. Можно наблюдать, как
«Физкультурный уголок». У детей второй
ребенок проявляет свою двигательную
младшей группы быстро падает интерес к
активность в играх с образными
одному и тому же пособию, поэтому
игрушками. Например, ребенок с зайчиком советуем постоянно его обновлять
прыгает, убегает от волка, подлезает под
(перестановка его с одного места на другое,
дуги, прячется в туннеле и т. д.
внесение нового пособия и т. д.). Крупное
Малыши стараются подражать действиям
оборудование требует много места, поэтому
взрослого, но при этом они не
его лучше расставить вдоль стен.
придерживаются точно заданной формы
Мелкое физкультурное оборудование
движения. Для них главное многократно
(массажные мячи, шарики, резиновые
самостоятельно повторять движения и
кольца и др.) следует держать в корзинах
504
действия, при этом ощущая огромную
или открытых ящиках таким образом,
радость.
чтобы дети могли им свободно
Значительно увеличивается двигательная
пользоваться.
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет обруч, лежащий
на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч
в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом
(выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при
этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка,
то можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и
пространственно-временных соотношениях
(разное направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких
условиях у детей быстро появляется умение
переносить уже хорошо знакомые движения
в новую обстановку. В процессе
руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то,
чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного
вида деятельности на другой. Учитывая
быструю утомляемость младших
дошкольников от однообразных движений
и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние
дети любят выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года
жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий с
различными предметами и физкультурными
пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют
505
необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и
координированы. У детей на четвертом
году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой
деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного возраста свойственна
подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный
ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями,
ориентируясь на образец. Во второй
младшей группе сюжеты подвижных игр
становятся более разнообразными. Однако
основным их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение действий
животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
506
коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и
предметы. Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в
«бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной
деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с
обручем, с сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей происходит
развертывание разных видов детской
деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной
активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения,
как притопывание, кружение, различные
подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение
в разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности
малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного
места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
В этой возрастной группе необходимо
характеризуется дальнейшим развитием
иметь «Физкультурный уголок» – тележку
разных форм двигательной активности,
на колесах. В нем находятся короткие
которая во многом обусловлена их
гимнастические палки, геометрические
достаточным запасом умений и навыков,
формы, массажные мячи, плоские обручи,
хорошей пространственной ориентировкой, кольца. «Физкультурный уголок»
стремлением выполнять движения
располагается в углу комнаты.
совместно, небольшими группами. Детям
Такие пособия, как мячи разных размеров,
этого возраста интересны наиболее
мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
сложные движения и двигательные задания, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
507
требующие скорости, ловкости и точности
их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих
чертах всеми видами основных движений.
У них возникает большая потребность в
двигательных импровизациях под музыку.
Растущее двигательное воображение
становится в этом возрасте одним из
стимулов увеличения двигательной
активности детей за счет хорошо освоенных
способов действий с разными пособиями.
Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных
играх, которые формируют ответственность
у них за выполнение правил и достижение
определенного результата. Следует
добиваться, чтобы дети к концу года
самостоятельно организовывали
подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация
свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных игр с
пособиями) остается в средней группе
одним из путей повышения двигательной
активности детей.
открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно
расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь
деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери
группы.
С целью развития интереса у детей к
разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые
предметы и пособия хранить в кладовой
комнате, что позволяет обновлять материал
в группе.
Старшая и подготовительная группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Старший дошкольный возраст является
Основной набор оборудования и пособий
наиболее важным периодом для
находится в физкультурном зале, так как
формирования двигательной активности.
разные виды занятий по физической
Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
культуре в основном проводятся в нем.
своим двигательным аппаратом. Движения Оборудование для спортивных игр
их достаточно координированы и точны.
желательно хранить в секционном шкафу
Двигательная активность становится все
или в закрытых ящиках.
более целенаправленной и зависимой от
Обручи, скакалки, шнуры советуем
эмоционального состояния детей и от
разместить на крюках одной свободной
мотивов, которыми они руководствуются в стены в группе.
своей деятельности. Самостоятельность,
Физкультурное оборудование располагается
уверенность в себе, чувство удовлетворения в группе так, чтобы дети могли свободно
являются хорошим стимулом для развития
подходить к нему и пользоваться им.
целенаправленной двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают
сложными видами движений и способами
выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны
508
получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления
трудностей. Детям этого возраста
свойственен широкий круг специальных
знаний, умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо
создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется
интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда
на велосипеде). Дети уже способны решать
двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии
с игровыми ситуациями.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться
при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания
книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя
интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
509
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не
реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли
выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(например, выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.)
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством
для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать
новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
510
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр.,
мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного
оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для
полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания
и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и
пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых
навыков.
511
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п.)
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и
пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»);
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и
пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага,
доска, магнитная доска и пр.).
512
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины,
скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т.
ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные
аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны
разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон различных размеров,
сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные
материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для
удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные
музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных
записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля),
ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для
музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания
образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений.
Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания,
которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты педагогической диагностики
и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу
чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка
группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости
они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг
другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (например, карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
513
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые
не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких
стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для
удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая
его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих
детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь
вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена
разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а
могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать
стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок
уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним
или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для
их расширения. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система,
которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
514
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОО, групп,
а также территории ДОО и для организации детской деятельности используется не только игровые
комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО,
территория ДОО. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.); для
проведения акций; для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность
для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема),
что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
- Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
- Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
- Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
- Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными
печатными буквами.
515
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
- Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
- Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
- Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику
не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
- Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Центр активности
Центр эмоций
Направленность центров на совместную,
индивидуальную деятельность детей
Направленность материалов на
- формирование эмоциональной культуры
ребенка;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств;
- умение замечать мимические изменения
лица, различать большой спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных
способах реагирования на негативные
эмоции партнера, сдерживания
собственных эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в
разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с
возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых
сторон, способность лидировать или
подчиняться;
- выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной
516
Центр культурных традиций
Центр безопасности и жизнедеятельности
Центр игры и общения
Социальное развитие
Эмоциональное развитие
успешности.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели
поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие представлений о культурных
традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала,
креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств.
- побуждение детей к участию в беседах,
рассказыванию историй из собственного
опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных
предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими
детьми и действовать;
- формирование ценности к своему
здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели
поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала,
креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в
разрешении
конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же
лучше
договариваться, тогда играть интереснее и
приятнее.
- помощь ребенку справиться с
возможными негативными переживаниями,
517
Интеллектуальное развитие
Развитие элементарных математических
представлений
Центр книги
Центр творчества
Эмоциональное развитие
Сенсомоторное развитие
осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых
сторон,
способность лидировать или подчиняться.
- установление связи между различными
явлениями,
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие
представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития
благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих
ключевую роль в
мышлении и общении.
- постижение таких понятий, как: «столько сколько», «достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше»,
«тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах,
рассказыванию историй из собственного
опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла
слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия
речи,
слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и
письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие креативности,
любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе
разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от
создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной
успешности.
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
518
Социальное развитие
Интеллектуальное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Центр кулинарии
Развитие речи
Развитие социальных навыков
Сенсомоторное развитие
Общее интеллектуальное и личностное
развитие
Центр песка и воды
Развитие элементарных математических
представлений
Развитие естественнонаучных
представлений
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения
и руки.
- возможность сотрудничать с другими
детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность
материалов;
-стимулирование детей к принятию
совместных решений и к реализации
совместных замыслов.
- знакомство с линией, цветом, формой,
размером и текстурой;
- приучение к последовательности и
планированию.
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и
иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить
культурное и художественное наследие.
- получение удовольствия от выполнения
несложных кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о
продуктах питания.
- пополнение словарного запаса, но и
развитие связной и диалогической
речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте
и письму, желания научиться писать и
читать.
- развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы.
- обогащение сенсорного опыта детей.
- развитие памяти, умения сосредоточиться,
соотносить задуманное с результатом,
целеустремленности, креативности.
- насыпание или наливание;
- исследование.
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше».
- на классификацию плавающих и тонущих
предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел
519
Сенсомоторное развитие
Речевое и социальное развитие
Центр экспериментирования
Центр конструирования
Речевое развитие
Развитие социальных навыков
Развитие мелкой и крупной моторики
объектов, предметов и их изменений.
- развитие тактильных ощущений и мелкой
моторики;
- освоение тонких движений.
развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми,
позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение
словаря.
- развитие представлений о физических
качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности
пальцев рук;
- формирование элементарных
математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных
навыков;
- формирование умения размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать
собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков,
математического и научного мышления и
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять
высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы.
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию
замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
- освоение следующих понятий: размер,
форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление
плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока
равняются одному полному);
520
Центр движения
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки.
- развитие физических качеств;
- формирование ценности к своему
здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и
решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде; - развитие
глазомера.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и
ответственные решения, строить свою деятельность, нести определенную долю ответственности за себя и
свое окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора» (обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска
выбора», с помощью которой дети
обозначают свой выбор Центра активности.
Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает
с календарем, информационным листком,
учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в
каком центре он сегодня будет работать
(весит брелок со своей фотографией). Что
именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером
или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не
закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники
521
«Модель трех вопросов»
«Информационное поле»
«Информационная стена»
могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из
своих интересов и потребностей. Для того
чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта,
педагог использует четыре вопроса:
Что вы знаете?
Что вы хотите узнать?
Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение,
для выяснения, что дети уже знают об
определенном предмете или явлении.
Ответы фиксируются на листе бумаги,
записывается под каждым имя ребенка.
Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются,
причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда
все дети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы на наши
вопросы?». Дети предлагают свои способы
сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей с тем, что
знают дети по теме недели и что они хотели
бы еще узнать.
Выставляется тема проекта, план по
реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный
цвет – дети, синий – педагои, зеленый –
родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами
детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может
узнать, что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою
деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду
и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с
родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды
522
«Письмо для родителей»
«Наше творчество»
«Наши достижения»
«Дерево достижений»
позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу
семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется
письмо. В нем сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа
(основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и
навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми
игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребенком по
теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом
новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских
работ, выполненных в центре
изобразительного творчества.
Стенд «Наши достижения» создается для
того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
Под фотографией каждого ребенка педагог
клеит записочки, информирует родителей о
достижениях ребенка. Родители также
информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Игровое пространство обустроено так, чтобы
минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (например, предусмотрены
деревянные полы и защитное покрытие сверху). Все выделенное игровое пространство оснащено
различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской активности.
Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
В теплый период года реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время
года.
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
523
Часто болеющие дети (ЧБД)
Леворукие дети
Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы
Наличие в групповом помещении уголка
здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающих процедур.
Составляющей развивающей предметнопространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребенок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и
цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки
(с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
- на снятие импульсивности,
гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на
одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
- на развитие межполушарного
взаимодействия.
Рекомендуется иметь разнообразный
практический материал для организации
оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и
оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие
дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых
524
Дети-билингвы
Одаренные обучающиеся
действий, ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее,
используемых для психологических
тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных
ситуаций.
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребенка его
национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной
идентичности (дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на
размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой
воспитывается ребенок), поликультурных
объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и
приобретенном языке), портретов
национальных героев и так
далее.
РППС должна обеспечивать самую
разнообразную деятельность ребенка с
выдающимися способностями и отвечать
следующим параметрам:
- иметь
высокую
степень
неопределенности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения
и его результаты;
- обогащать предметно-информационную
среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные
возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании
времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы ее
525
решения;
- сочетать индивидуальную игровую и
исследовательскую деятельность с ее
коллективными формами.
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, ихоборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физическоговоспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ № 13 оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
526
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
№ п/п
Образовательные области
1.
Социально-коммуникативное
развитие
2.
Познавательное развитие
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
Приемная:
- шкафчики с определителем
индивидуальной принадлежности (яркими
картинками или фотографиями детей),
скамейки;
- информационный стенд (режим работы
детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов,
объявления) для родителей воспитанников;
- постоянно обновляющаяся выставка работ
детей;
- уголок по правилам дорожного движения
и противопожарной безопасности;
- стенды.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические игры и пособия,
настольные игры (лото, домино, наборы
картинок) различные сюжетные игровые
наборы и игрушки («Айболит», детский
телефон, разнообразные звучащие игрушки
и т.п.) для развития детей в разных видах
деятельности;
- книги;
- магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические пособия, настольные игры
(шахматы, шашки, др.);
- демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине
предметов и их форме;
- материал и оборудование для
формирования у детей представлений о
числе и количестве (средний и мелкий по
527
3.
Речевое развитие
величине раздаточный материал, касса
цифр, весы, мерные стаканы, др.);
- материал для развития пространственных
представлений (условные ориентиры
(стойки, конусы, ленты, флажки и др.)
стенды, доски со схемами, др.);
- материал для развития временных
представлений (календари, часы: песочные,
солнечные, с циферблатом);
- материалы и приборы для демонстрации
(глобусы, карты, макеты, наборы открыток
и иллюстраций, настольно- печатные игры,
магниты, очки, лупы и др.);
- уголки для детского экспериментирования
(в том числе для игр с водой и с песком,
светотенью и др.);
- подборки книг и открыток, комплекты
репродукций, игры и игрушки, знакомящие
с историей, культурой, трудом, бытом
разных народов, с техническими
достижениями человечества;
- имеются образцы предметов народного
быта (прялки, веретено и др.);
- образцы национальных костюмов, куклы в
национальных костюмах;
- художественная литература (сказки и
легенды народов мира);
- настольно-печатные и дидактические
игры, знакомящие с правилами дорожного
движения;
- средства для патриотического воспитания:
государственная символика, карта России,
репродукции картин, подборка литературы
и др.;
- магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового
пространства,
- картины, плакаты.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- наборы картин и настольно-печатные игры
по развитию речи;
- интерактивная доска, короткофокусный
LCD проектор, магнитофон, музыкальный
центр, аудиовизуальные средства; - ширма,
маркеры игрового пространства; - картины,
плакаты.
кабинет учителя – логопеда (логопункт):
528
4.
Художественно-эстетическое
развитие
шкафы для пособий, столы, стулья (в
том числе детские); - необходимое
оборудование (зеркало, лампа и др.)
дидактические пособия.
групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для
пособий; - игровая мебель; музыкальные игрушки;
музыкальные дидактические игры и
пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.); - настольные игры, книги;
интерактивная доска,
короткофокусный LCD проектор,
магнитофон, музыкальный центр,
аудиовизуальные средства; - ширма,
маркеры игрового пространства;
мольберт;
картины, плакаты, гравюры;
материалы для рисования, лепки и
аппликации, художественного труда
(бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши,
цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.); - музыкальные инструменты
(бубны, погремушки, металлофоны и др);
мелкий (настольный) и крупный
(напольный) строительные материалы;
конструкторы
(деревянные,
пластмассовые,
с различными
способами
соединения деталей);
мозаики, танграммы, разрезные
картинки;
-бросовый и
природный материал
для художественного
конструирования;
виды театров (би-ба-бо, теневой,
настольный и др.);
оснащение для разыгрывания сценок
и спектаклей (наборы кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.);
атрибуты, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их
изготовления;
создана музыкальная среда (музыка
сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании
529
спать, др.);
наглядные пособия,
иллюстративный материал для
развития экологической культуры
(альбомы,
наборы
картин,
муляжи, дидактические игры и пр.);
уголки озеленения (комнатные
растения).
на участке:
созданы условия для выращивания и
ухода за растениями (цветники, и пр.).
музыкальный зал:
детские и взрослые стулья;
музыкальные инструменты
(пианино, синтезатор……);
микрофоны;
магнитофон, музыкальный центр,
аудиовизуальные средства;
световые эффекты; - интерактивная
доска, короткофокусный LCD проектор.
интерактивная доска, проектор,
цветной принтер, магнитная доска,
стеллажи для расположения конструкторов;
кубики Леко, кирпичики LEGO DUPLO
творческих занятий, мягкий конструктор
5.
Физическое развитие
групповая:
оборудование для осуществления
традиционного
закаливания (массажные коврики,
массажные мячики,
рельефные тропы, и др.).
спортивный инвентарь;
настольные игры;
магнитофон. спортивная площадка
на участке:
созданы
условия
для
физического
развития
детей
(игровое
оборудование).
физкультурный зал:
необходимое
оборудование;
спортивный инвентарь.
В рекреациях МБДОУ произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
530
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в таблице
Таблица 33
№
Наименование
п/п
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2–3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»
«Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
531
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»
Рабочие тетради по развитию речи
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7лет. Е.В.Колесникова
Прописи для дошкольников 6-7лет. Е.В.Колесникова
Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7лет
Раз-словечко, два-словечко Рабочая тетрадь для детей 3-4года. Е.В.Колесникова
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. Е.В.Колесникова
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет..
Прописи для дошкольников 5-6лет. Е.В.Колесникова
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром
природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
532
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов
Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»;
Методические пособия по познавательному развитию детей
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная к школе группа детского сада. Л.Л.Тимофеева
О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Старшая группа детского сада. Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Средняя группа детского сада. .Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
533
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада. Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы
(ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. Л.Л.Тимофеева, Н.И. Королева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в во второй младшей группе детского
сада: методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средняя группе детского сада:
методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе:
методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Общительные сказки
Беседы с детьми о вежливости и культуре общения Т.А.Шорыгина
Игралочка
Практический курс математики для детей 3-4года
Методические рекомендации Ступень1 Л.Г Петерсон
Е.Е.Кочемасова
Игралочка
Практический курс математики для детей
4-5лет
Методические рекомендации Ступень2 Л.Г Петерсон
Е.Е.Кочемасова
534
Игралочка
Практический курс математики для детей
5-6лет .
Методические рекомендации Ступень3 Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Практический курс математики для дошкольников
Методические рекомендации Ступень4(1-2) Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Раз – ступенька, два – ступенька
Практический курс математики для дошкольников
Методические рекомендации Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 6-7лет.Часть4(1-2)
Раздаточный материал Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Задачи в кросвордах
Математика для детей 5-7лет. Л.Г Петерсон , Е.Е.Кочемасова
Который час? Математика для детей 5-7лет. Л.Г Петерсон , Е.Е.Кочемасова
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–
7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Нагляднодидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
535
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной,
так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
ст. воспитателям и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения
их педагогического опыта.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно-информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Создана информационная платформа «Путешествие по сказкам»
https://sites.google.com/view/skazkidou2021/%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B
E%D1%81 %D1%82%D0%B8?authuser=0
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:
Федеральные органы управления образованием
•
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
•
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
•
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ
•
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
•
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным
ресурсам" http://window.edu.ru/
•
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/
•
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
•
Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего
и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
•
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской
536
области http://minobraz.egov66.ru/
537
•
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
ИЗДАТЕЛЬСТВА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
•
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
•
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
•
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
•
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
•
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
•
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
•
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
•
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
•
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
•
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
•
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
•
Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
•
Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
•
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
•
Дошкольный
возраст,
воспитание
дошкольников
http://doshvozrast.ru/index.htm
•
«Менеджер образования»
портал
информационной
поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
•
Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
•
Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
•
Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
•
Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ)
http://doshkolnik.ru/
•
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
•
Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского
сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
•
Информационный
портал
«Раннее
развитие»
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
•
Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
•
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
•
Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы,
детская литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
•
«РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
•
«Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды,
сказки, стихи и др.) http://www.baby-news.net
•
Раскраски для детей http://packpacku.com
538
•
Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки,
развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты,
скороговорки и потешки) http://bukashka.org
•
«Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и
развивающие программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие
мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки
караоке) http://www.detkiuch.ru
•
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
•
«Детская психология» http://www.childpsy.ru
•
Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deticlub.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ, СЛОВАРИ, ЭНЦИКЛОПЕДИИ
•
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
•
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
•
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
•
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
•
Герои страны http://www.warheroes.ru
•
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
•
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.1. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ,АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Примерный перечень художественной литературы.
1 – 2 года
2 -3 года
3 -4 года
4 -5 года
5 -6 лет
6-7(8) лет
ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
539
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
540
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик
К. "Очень голодная гусеница".
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ.
541
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ.
542
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
543
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
544
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
545
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд
на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РОССИИ.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает. ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
546
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
547
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СТРАН.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы"
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
1года – 1
2 -3 года
1год 6
год
6 месяцев –
месяцев
2 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 (8)лет
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик",
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
548
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
549
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
ОТ 1 ГОДА ДО 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
"Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая",
рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой;
"Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 2 ЛЕТ.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
550
"Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание
551
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
552
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
553
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
554
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
555
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
556
Песенное творчество.
557
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
ПЕНИЕ.
558
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
559
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
560
мелодию", "Узнай произведение".
561
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА.ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
562
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
563
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
564
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
565
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.2. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО) обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
566
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,
ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательному направлению развития детей № 1»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ ОП
ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Муниципальное
бюджетное
Общее количество
13
дошкольное
образовательное
педагогов
учреждение
«Детский
сад
с
приоритетным
осуществлением
деятельности по познавательному
направлению развития детей № 1»
Педагогический
состав по штату
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
познавательному
направлению развития детей
№ 1»
13
Старший воспитатель - 1
Воспитатель – 9
Музыкальный руководитель
-1
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической
культуре – 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
1педагогов
категория:
Первая квалификационная
5 педагогов
категория:
Нет категории:
4 педагог
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
1 педагога
25-29
0
567
7%
38%
31%
0
7%
0
2 педагог
30-34
568
15%
35-39
0 педагог
7%
40-44
2 педагога
15%
45-49
0
50-54
6 педагога
46%
55-60 и более
2 педагог
15%
0
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
2 педагог
15%
Стаж от 1 до 3 лет
2 педагога
15%
Стаж от 3 до 5 лет
0
Стаж от 5 до 10 лет
1 педагог
7%
Стаж от 10 до 15
1 педагога
7%
Стаж от 15 до 20
1 педагог
7,0%
Стаж от 20 и более
6 педагогов
0
46%
Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ № 9
13 педагогов
100%
Владение ИКТ компетентностями
ДОУ № 9
13 педагогов
100%
Входят в группы сети интернет
ДОУ № 9
3.3.
13 педагогов
100%
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое
развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает
развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 часовым пребыванием
детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ, СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА РОДИТЕЛЕЙ,
569
ПРЕДУСМАТРИВАЮЩАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ
К ОРГАНИЗАЦИИ ВСЕХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
570
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20
от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту
и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что
делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно. Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на
день.Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений,
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
571
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
572
Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемый
образовательныйрезультат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей
анализируются и оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок
проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей
(место для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
СПОКОЙНОЕ СОСТОЯНИЕ, НЕОБХОДИМОЕ МАЛЫШУ ПЕРЕД
ЗАСЫПАНИЕМ, СОЗДАЕТСЯ УЖЕВ КОНЦЕ ПРОГУЛКИ, ПОДДЕРЖИВАЕТСЯ ВО
ВРЕМЯ ОБЕДА И ПОДГОТОВКИ КО СНУ.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно
продолжительностью 2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
573
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
574
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие
посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню
свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
575
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Приобщение к
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных
моментов.Ожидаемый образовательный результат
прогулки
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие
доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание
прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия
для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям
развития
детей
(познавательному,
речевому,
физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей
5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15.
576
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
-
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
577
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование); - посильные трудовые
действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
умения
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и
те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия,
часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
578
профилактического питания детей с
соответствующих норм питания и меню.
соответствующей
579
патологией
на
основе
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и
принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по
состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная
замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
580
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года,
изменений при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и
блюд, повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
581
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться
582
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и
правилпитания:
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
583
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед
обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
584
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для
детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса. Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий
день.Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
585
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу,
питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим
персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия
на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом
занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
586
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
587
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях,
а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески
разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
-оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
-игры на
снятие
эмоционального
напряжения, лого игры,
пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта»,
«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам
нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников. Предметная среда на территории ДОО включает:
-участки групп с верандами;
-спортивную площадку;
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные
площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как
содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Ранний возраст Младший возраст
Старший возраст
Формы организации
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
588
Утренняя гимнастика
10 мин.
10 мин.
589
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Оздоровительная
гимнастика после сна
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Ежедневно 2 раз в день (утром и вечером)
Подвижные игры
Спортивные игры
10 – 15 мин
20 – 25
25 – 30 мин.
30 – 40
мин.
мин.
Целенаправленное обучение
─
педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю езда на велосипеде, самокате
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
10 – 15 мин
15 - 20
мин.
─
─
Спортивные упражнения
на прогулке
15 - 20 мин.
20 -25
мин.
25 -30 мин.
30 4 0 мин.
Лыжи
Физкультурные
упражнения на прогулке
Физкультурная
непосредственно
образовательная
деятельность
10
мин.
5 – 7 мин.
8 – 10
мин.
15 мин.
20
мин.
Ежедневно с подгруппами
10 мин.
10 мин.
15 мин.
5 – 10 мин.
1 раз в
неделю
15 мин.
20 мин.
20
мин.
25 мин.
10 – 15
15 – 20 мин.
мин.
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в месяц
20
мин.
30 -45 мин.
2 раза в год
Физкультурный праздник
─
─
День здоровья
Самостоятельная
двигательная активность
15
мин.
3 раза в неделю
Двигательные игры под
музыку
Физкультурный досуг
10 мин.
Ежедневно
(под
руководством
педагога)
До 40
До 60 мин.
мин.
1 раз в квартал
Ежедневно индивидуально и
подгруппами
590
30
мин.
25 мин.
1 раз в
неделю
40
мин.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ
2 ДО 3ЛЕТ
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Образовательная деятельность в режимныхмоментах
Прием детей,
осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренняя
гимнастика
Обеспечение постепенного вхождения ребенку вжизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимно- личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика спредметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование
гигиенических навыков
подготовки
к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное,литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек наместо и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности. Предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами(песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Подготовка к образовательной
деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личностидетей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность).
Двигательная, игровая активность.Перерыв между периодами занятий
не менее 10мин.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтрак
Завтрак
Утренний сбор
Занятия в
игровой форме в
малых группах
«Свободная
игра»
591
Возраст
детей /
Время/
Длительн
ость
2-3 года
7.30-8.20
8.20-8.40
8.40 - 8.50
8.50 –
09.20
9.20-9.40
Подготовка
к прогулке.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательностиодевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
592
9.40-10.30
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужива
ние,
взаимопомощь).
Второй завтрак
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужив
ние,
взаимопомощь).
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные
игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
593
10.3010.45
10.4511.45
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко
сну
Дневной сон
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.
Подготовка
полднику
Полдник
к
«Свободная
игра»
Подготовка к
прогулке
(самообслужив
ание) Прогулка.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей
Формирование
гигиенических
навыков подготовки
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиеническиепроцедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.Наличие картинокалгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов
Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настройна сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенногофизиологического пробуждения
детей.Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формированиегигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения
за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободнуюдеятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметно- развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированнаядеятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательностиодевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра
594
11.4512.30
12.30 15.30
15.30
16.00
–
16.00
16.20
–
16.20 –
17.30
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) втечение всего времени
пребывания детей в ДОУ
07.30 17.30
10часов
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.Длительность времени
на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10
минут)
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения
ребенку в жизнь детского сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного
настроя для каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта
воспитателя
с каждым ребенком;
содействовать
формированию у
детей
чувства общности. «Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение
детей по
интересам.
Беседы с
детьми. Наблюдения, труд.
Работа
с
портфолио.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая): физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей. Физическая
активность. Разные комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
595
Возраст детей / Время/ Длительность
от 3-4
от 4-5 лет
От
от
лет
5-6 лет
6-7
лет
7.30 7.30 7.30 7.30 8.20
8.20
8.20
8.20
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Завтрак.
Формирование
гигиенических
навыковподготовки к
приему
пищи
596
8.20 8.45
8.20 8.45
8.20 8.45
8.20 8.45
(внешний
Утренний сбор
(«Детский
совет»)
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
проведение
педагогической
диагностики
«Свободная
игра»
вид, чистые
руки).
Самообслуживание. Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение. Формирование
культуры
еды.
Самообслуживани
е.(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значения дляздоровья
человека.
Мотивация
к
образовательной деятельности.
Проблемные,игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию
у
детей позитивного и
деятельностного
настрояна образовательную
деятельность. Совместное
планирование образовательной
деятельности
Специально
организованные
занятия
осуществляемые
в процессе
организации различных видов
детской
деятельности.
Образовательные ситуации на
игровой
основе.
Обучение,
воспитание и развитие детей в
различных видах общения и
деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических особенностей
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно- развивающая среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития
597
8.45 9.00
9.00 –
9.40
10.40–
10.30
8.45 9.00
9.00 –
9.50
9.50010.30
8.45 9.00
9.00 –
10.05
10.0510.30
8.45 9.00
9.00 –
10.50
-
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
КГП/подготовка
к приему пищи.
Подготовка к
обеду.
Обед
детей по интересам. Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Общение
с
взрослым
и
совместные игры со сверстниками
под
руководством взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие
смысла
музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность).
Формирование культуры еды.
Самообслуживание. (соблюдение
правилприема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность
детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания,
раздевания(уход за
одеждой
иобувью).
Оказание
помощи
друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.Создание услови
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры справилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народныеигры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественноэстетического восприятиядетей к
окружающей
Формирование гигиенических
навыков.Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания
потребности
ухода за
одеждой
и
обувью(складывать правильно
ина место), взаимопомощи.
598
10.30
–10.40
10.30 –
10.40
10.30
- 10.40
10.30
10.40
-11.40
10.40
-12.00
10.40 12.20
10.50
-12.30
11.40
-12.30
12.00
-12.40
12.20 13.00
12.30
-13.00
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие
процедуры
КГП/подготовка
к приему пищи.
Полдник.
«Свободная
игра», общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей.
Формирование гигиенических
навыков подготовки
к
приемупищи.
Формированиекультуры еды.
Формирование навыков
культурного поведения застолом
(соблюдение правил приема
пищи,правильное пользование
столовыми
приборами).
Формы этикета.
Формирование(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки
ко
сну
(гигиенические процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,настрой на сон).
Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.Воспитание потребности
в здоровом
образе
жизни. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий
для
постепенногофизиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии
выполнениягигиенических
процедур.Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом
Самостоятельная (свободная)
деятельность детей. Обеспечение
условий для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и навыковдетей,
полученных вразных формах
образовательной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня, интересам
599
12.30
-15.30
12.40
-15.30
13.00 15.30
13.00
-15.30
15.30
–15.5
15.30
-15.50
15.30
–15.50
15.30
-15.50
15.20
-16.30
15.20
-16.30
15.50
–16.30
15.50
-16.30
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детейдомой
детей.
«Свободная
игра»
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Проблемныеситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития
детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение
итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание
помощи
друг
другу(помощь воспитателя
и
наиболее активных
детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Укрепление здоровьядетей
и
совершенствование основных
видовдвижений.
Коллекционирование. Реализация
проектов.Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
Наблюдения поинициативе детей
или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальная работа сдетьми.
Взаимодействие сродителями.
Рассказывоспитателя о детях,
результатах дня и опредстоящем
дне.
16.30 –
17.30
16.30 –
17.30
16.30 –
17.30
16.30 –
17.30
07.30 - 17.30
Итого: реализация образовательной
10 часов
деятельности (ОП ДО) в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение
дня.Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
600
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ
2 ДО 3ЛЕТ
теплый период года (июнь – август)
Режимный
момент
Прием детей на
улице, общение,
«свободная
игра»
Утренняя
гимнастика.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживние
, взаимопомощь).
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Игры для
развития мелкой
моторики рук,
сенсорные игры
Образовательная деятельность в режимныхмоментах
Обеспечить постепенное вхождение ребенкув жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого
ребенка; способствоватьукреплению
интимно-личностногоконтакта воспитателя с каждымребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности. Прием
детей. Предметная деятельность и игры с составнымии динамическими
игрушками,экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), двигательная активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматриваниекартинок и
др.
Физиологическая активизация организмаребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждойи обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.Фольклорное,
литературно-художественноесопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытьерук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование навыков культурногоповедения за столом (соблюдение
правилприема
пищи,
правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные формы
Содействие созданию у детей позитивного идеятельностного
настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общениедетей по интересам.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний,умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
601
Возраст
детей /
Время/
Длительн
ость
2-3 года
7.30-8.10
8.10 - 9.00
9.00 - 9.20
Подготовка
к
прогулке
Прогулка.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание
, взаимопомощь).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
602
9.30 11.45
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии,
близкиепрогулки за пределы д/с,познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к
окружающейдействительности.
Созерцание красоты природы на участке илиза его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельнаяхудожественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Второй
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
завтрак
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков подготовки
процедуры.
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнообеду
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
Обед
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка
ко Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
сну
(соблюдение) гигиеническихнавыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная
Дневной сон
деятельность
детей.Выполнения гигиенически
Подъем.
процедур.Колыбельные песни при
засыпании
(малышам).
Ленивая
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
гимнастика.
музыки.Релаксационнаяподготовка
(успокоение,настрой
на
сон).
Гигиенические
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
процедуры.
Температурный режим –17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организмаребенка. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
Подготовка
к
гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
полднику
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Полдник
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Подготовка
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
прогулке
(самообслуживание) воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово(пословицы,
Прогулка.
поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка
к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей и совершенствование основных видов движений.
603
10.3010.45
11.4512.30
12.30
15.30
-
15.30
16.00
–
16.00
17.30
–
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра» детей.
Итого
7.30 17.30 /
10часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ
теплый период /июнь-август/
Режимный
момент
Утренний
прием детей,
игры, общение
Утренняя
гимнастика .
Возвращение с
прогулки.
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Завтрак.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Обеспечение
постепенного
хождения
ребенку в жизнь
детского
сада; создание
спокойного
психологически
комфортного настроя для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
«Свободная
игра»
(дидактические, настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание
или
бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,гимнастика
с
предметами,
ритмическая.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
604
Возраст детей / Время/ Длительность
от 3-4
от 4-5 лет
от
от
лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30 7.30 7.30 7.30 8.30
8.30
8.30
8.30
8.30 –
9.00
8.30 –
9.00
8.30
9.00
–
8.30
9.00
–
Свободная
деятельность
воспитателя и
детей
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Обед. Подготовка
ко сну.
Дневной сон
Постепенный
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных
в разных формах совместной
деятельности. Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда, адекватная тем
дня. «Свободная игра» детей,
рганизованная по собственной
инициативе.
Индивидуальная ьработа
по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по
интересам. Игровая,
продуктивная,познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные
игры детей.
«Свободная игра».
Самообслуживание. (соблюдение
правил умывания, приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами).
Игры, досуги, «свободная игра».
Физиологическая активизация,
закаливание
организма
ребенка.
09.00 –
09.30
09.00 –
9.30
9.00 –
10.30
9.00 –
10.30
10.3010.40
10.3010.40
10.3010.40
10.3010.40
10.40 –
12.00
10.40 –
12.10
10.40
- 12.30
10.312.40
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры
еды. Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Воспитание
12.0012.30
12.10
-12.40
12.3015.30
12.4015.30
605
09.00 –
9.30
9.00 –
10.30
12.30 –
13.00
13.0015.30
09.00
9.30
9.00 –
10.30
12.50 –
13.00
13.0015.30
–
подъѐм,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры
Подготовка к
приему пищи.
Полдник
«Свободная
игра»
Подготовка к
прогулке.
Прогулка Уход
детей домой
потребности в здоровом образе
жизни. Создание
условийдля
постепенного физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры еды.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня.
«Свободная игра» детей,
организованная по собственной
инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность
в центрах
развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная,
трудовая,
чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу(помощь
воспитателя и наиболее активных
детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемныеситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровьядетей
и
совершенствование основных видов
движений.
Коллекционирование. Реализация
проектов.Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
Наблюдения поинициативе детей или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа сдетьми.
Взаимодействие сродителями.
Рассказывоспитателя о детях,
результатах дня и опредстоящем дне.
15.30
-15.50
15.30
-15.50
15.3015.50
15.30 15.50
15.50
-16.10
15.50
-16.10
15.50 –
16.10
15.50 16.10
16.10 –
17.30
16.10 –
17.30
16.30 –
17.30
16.10 –
17.30
Итого
7.30 -17.30 / 10 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавныйпереход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, педагоги,
родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
606
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом
типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально
для каждого ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после
болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
607
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются
директором образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Возрастная группа
Кол-во возрастных групп
Продолжительность
учебной недели
Время
работы
возрастных групп
Нерабочие дни
Возрастна
я группа от
2-3 лет
Возрастна
я группа
от 3-4 лет
Возрастна
я группа
от 4-5 лет
2
1
1
Возрастна Возрастна
я группа я группа
от 5-6 лет от 6-7 лет
1
5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
Начало учебного года
01.09.2023
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
31.05.2024
37 недели
16 недель
21 неделя
608
1
не более не более 20 не более не более 30
не более 10
Продолжительность
15 минут
минут
25 минут
минут
минут
занятий
Сроки проведения
Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
диагностики
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
Летнийобразовательно
01.06.2023 - 31.08.2024
-оздоровительный
период
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим
занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
УЧЕБНЫЙ ПЛАНОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ РАННЕГО ИДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 17.30.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников возрастных групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так
и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более
25 минут в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с
перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на
проведение занятия с детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
609
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
610
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы
занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому
развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ № 13 НА 2023– 2024 ГОД
по реализации образовательной программы дошкольного образованияс
детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет)
Образоват
ельные
области
Виды
деятельности
Познавател
ьное
Развитие
Познавательнои
сследовательска
я
деятельность и
экспериментиро
вание
Речевое
развитие
Речевая
деятельность
и
Общение со
взрослыми и
сверстниками
3-4 года
неделя месяц
год
неделя
Количество занятий
4 – 5 лет
5 – 6 лет
месяц
год
неделя
месяц
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
1
4
36
1
4
0,5
2
18
0,5
2
природа
0,5
18
0,5
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
1
36
1
2
4
36
год
6 – 7 лет
неделя меся
ц
2
8
год
2
8
72
18
0, 5
2
18
0,5
2
18
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
4
36
1
36
1
4
36
36
1
4
36
1
4
4
72
611
Социально
–
предметная
деятельность и
Интерес к
художественной
литературе
В сфере социальных
отношений
В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми
612
коммуника
тивное
развитие
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
Физическо
е развитие
игровая,
элементарная
трудовая
деятельность
Изобразительна
я деятельность
и
конструировани
е из разных
материалов по
образцу,
условию и
замыслу
ребенка;
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Всего в обязательной части
по СанПин
В области основ
гражданственности
и патриотизма
В сфере трудового
воспитания
В области
формирования
основ безопасного
поведения
Финансовая
грамотность
лепка
аппликация
Рисование
Конструктивная
деятельность
В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми, самостоятельная деятельность
0,25
1
9
0,25
1
9
-
0,5
0,5
1
2
2
4
18
18
36
0,5
0,5
1
2
2
4
18
18
36
В совместной деятельности детей друг с другом и со
взрослыми
1
1
1
4
4
36
36
1
1
1
4
4
4
36
36
36
0,25
1
9
0,25
1
9
4
Музыкальная
деятельность
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
Физкультура
(в помещении)
на улице
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
1
4
10
36
1
4
10
36
1
4
13,5
36
1
4
13,5
36
613
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Всего по СанПин
Проектная
деятельность
в режимных моментах
в режимных моментах
в режимных моментах
в режимных моментах
Длит - ть одного
занятия
Кол – во занятий в
день
I половина
II половина
Учебная нагрузка в
день
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
2
2
3
3
2
30 мин
2
40 мин
3
90 мин.
Общее время/ кол во занятий в
неделю
месяц
год
2 ч 30 мин /150 мин
10
3 ч 20 мин /200 мин
10
2
не более 1 раз в день .
50 или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
6 ч 25 мин /375 мин
13,5
6 ч 45 мин/405мин
13.5
10 ч /40
90 ч/360
13 ч 20 мин/40
120час/360
205ч/ 1500
225 час/ 13500
27 ч/1620 мин
243 ч/ 14580 мин
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ № 1 НА 2023– 2024 ГОД
по реализации образовательной программы дошкольного образованияс
детьми раннего возраста (2 – 3 лет)
Образовательные
области
Виды
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Познавательное
Развитие
экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто);
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Количество занятий
2 – 3 года
неде
месяц
год
ля
1
4
36
Математические представления
614
Речевое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
речевая деятельность,
Ситуативно-деловое общение
со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками
под руководством взрослого
Окружающий мир
0,5
2
18
Природа
0,5
2
18
Формирование словаря
Звуковая культура речи
2
8
72
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
предметная
деятельность,
игровая, самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия,
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством
взрослого
В сфере социальных отношений
Изобразительная деятельность и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию
и замыслу ребенка;
лепка
Рисование
Конструктивная деятельность
В совместной
деятельности детей друг с
другом и со взрослыми
В
совместной
деятельности детей друг с
другом и со взрослыми
1
1
4
4
36
36
в совместной деятельности
с педагогом
615
Музыкальная деятельность
2
8
Физкультура
(в помещении)
на улице
1
8
72
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Всего в обязательной части по СанПин
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Всего по СанПин
72
1
Проектная деятельность
4
36
10
в режимных моментах
Длительность одного занятия
Кол - во занятий в день
I половина
Учебная нагрузка в день
Общее время/ кол - во занятия в
неделю
месяц
год
10 мин
2
2
20 мин
1 ч 40м/100 мин
10
6ч 40м/40
60 ч/360
616
3.7 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Направление
воспитания
Дата
ПозН
1
ТН
27
СН
1
Календарь
образовательных
событий
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День
работников
дошкольного
образования
День пожилых
людей
ДНН
4
Всемирный день
животных
ПозН
15
Всемирный день
математики
ПатН
ПатН
4
16
Образовательное
событие, проект
Возрастная
группа
Партнеры
по
взаимодей
ств
ию
День знаний
Дети 4-7
лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
МБОУ
СОШ
№6
«Детский сад,
семья и я»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
ОКТЯБРЬ
«Бабушкины
игрушки»
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
- акция «Творим
добро помогаем
животным»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
математик»
«Занимательная
математика»
«Математика царица наук»
НОЯБРЬ
День народного
«Россия - Родина
единства
моя».
«Сила России
в единстве народа»
«Русская берѐзка»
Международны
«Я и другие»
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Бабушк
ии
дедуш
ки
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7
Воспитате
ли
Дети от 56 лет
Воспитат
ели
Родители
Дети от
4-5 лет
Дети от 67 лет
Дети от 57 лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
2-4 лет
Библиотек
а
Воспитател
617
й день
толерантности
ДНН
5
День
добровольца
(волонтера)
СН
31
Новый год
ПозН
16
День Российско
й печати
ЭЭН
27
День рождения
П.П. Бажова
ЭЭН
14
ПатН
23
Международны
й день дарения
книги
День
защитников
Отечества
ЭЭН
3
Праздник
«Масленица»
СН
8
Международны
й женский день
ЭЭН
8
Международны
й день
кукольника
ЭЭН
21
Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества
«Культура
гостеприимства»
«Понимание.
Миролюбие»
ДЕКАБРЬ
Акция «Наши
добрые дела»
«Впустите в сердце
доброту»
«Новый год
семейный
праздник»
ЯНВАРЬ
«Письмена»
«Русский
печатник»
«Сказы П.П.
Бажова»
ФЕВРАЛЬ
«День дарения»
«Наши папы»
«Наша армия
сильна - охраняет
мир она»
МАРТ
«Русские обычаи»
«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом мире
нет»
«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»
«Музыка в жизни
ребенка»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
Дети 4от и
-5 лет
Родители
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7 лет
Родители
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
5-7 лет
Библиотека
Дети от
3-7 лет
Библиотека
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Родители
Дети от
2-7 лет
Библиотека
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Родители
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-4 лет
Дети от
4-5 лет
Библиотека
Родители
Воспитатель
Родители
618
ДНН
1
Международны
й день птиц
ПозН
12
День авиации и
космонавтики
ПозН
13
ПозН
22
ПатН
9
ЭЭН
18
ЭЭН
СН
29
1
Фестиваль
технического
творчества
«Техно-квест»
Международны
й день Земли
День Победы
советского
народа в
Великой
Отечественной
войне
Международны
й день музеев
Международны
й день танца
Международны
«Музыка народов
Урала»
АПРЕЛЬ
«Птицы, живущие
с нами. Кормушка
для птиц»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт, летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
Фестиваль
технического
творчества «Техноквест»
«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»
МАЙ
«Бессмертный
полк»
«Наши открытия»
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города. Уральского
региона»
«Страна музыки и
танца»
«Танцы народов
Урала»
ИЮНЬ
«День защиты
детей»
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7 лет
Воспитател
и
Дети от
4-5 лет
Библиотека
Дети от
5-7 лет
Дети от
6-7 лет
Дети от
5-7 лет
Родители
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Родители
Дети от
3-7 лет
Воспитатели
Лети от
2-4 лет
Дети от
4-5 лет
Дети от
5-7 лет
Воспитатели
Родители
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Воспитат
ели
Дети от
3-5 лет
Родители
619
й день защиты
детей
День эколога
ПатН
5
СН
9
Международны
й день друзей
ПатН
20
Праздник
«Троица»
ФОН
5
День ГИБДД
СН
8
ФОН
18
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
День создания
органов
государственног
о пожарного
надзора
ФОН
ЭЭН
14
19
День
Физкультурника
Три спаса
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7 лет
Воспитатели
ИЮЛЬ
«Безопасность на
дороге»
Дети от
2-7 лет
ОГИБДД
ОМВД
России по г.
Артемовский
«Праздники нашей
семьи»
Дети от
2-7 лет
Родители
«Кошкин дом»
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Артемовско
е отделение
ВДПО
«Дети мира»
«Зелѐный мир
вокруг нас»
«Главная книга
природы»
«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Русские обычаи»
«Спички детям не
игрушки»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
пожарный
АВГУСТ
«Мы со спортом
дружим, и растем
здоровыми»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Русские обычаи»
Библиотека
Воспитатели
«Народный
дом»
Родители
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от 4
до 7 лет
Родители
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно нравственное направление
ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
620
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В рамках части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются: методическое обеспечение программы «Самоцвет» авт. Толстикова О.В.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной
программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
развивающая
среда
обеспечивает
возможность
реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
621
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
622
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы». Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы
и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к
освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
623
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван,
Фотовыставка
Мультик-банк «Разное
альбомы с семейными настроение».
«Праздник в нашей
фотографиями, 2-3
«Памятные
Фотоальбомы: «Какие мы», семье»;
события в жизни моей
семьи».
624
мягкие
игрушки,
подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений
и
сотрудников (медсестра,
повара,
няня,
воспитатель), участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации,
картинки «Хорошо –
плохо» по ознакомлению
детей с социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание
ребенка,
создает
настроение
радости,
праздника,
объединяет детей для
совместных
игр,
формирует навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь с
семьей,
формирует
чувство
гордости за
близких, чувства личной
и семейной значимости.
«Цветок радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в
группе
создает
атмосферу
радости,
удовольствия, отвлекает
от
отрицательных
эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для
яркости интерьера, он
«Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в
нашей семье».
Иллюстративный материал,
отображающий эмоциональное
состояние людей.
Картинки с изображением
предметов, необходимых для
деятельности
мужчине,
женщине.
Круги большие и маленькие
для моделирования состава
семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
Фотоальбомы
с
фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где
я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город
(село)».
Произведения фольклора,
авторские
произведения,
используемые
во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное
настроение».
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Иллюстрации
по
содержанию
малых
фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов
Урала.
Макет нашего города
(села)
для
игрыпутешествия «По улицам и
проспектам
родного
города». Газета, журнал
«Информационный
портал» новость дня.
Газетные статьи,
фотографии; афиши
нашего города (села) для
их создания.
Коллаж
«Любимые
места моего города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото
ребенка,
педагога,
в
которую вложена игра,
дети обращаются к этому
ребенку с просьбой –
«Поиграй со мной».
Мультфильмы,
созданные детьми.
Игра «Кольца
дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников.
Мини-музей «Мир
уральской игрушки».
Фотогалерея
«Фотоохота по нашему городу
(селу)».
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Мини – сообщения
«Это место дорого моему
сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные
с образами родного города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и
пр.).
625
привлекает
внимание
Детско-взрослые проекты
малыша,
широко «Интересная работа моей мамы
используется для
(моего папы)».
организации
Видеофильмы «Мой родной
развлечений, сюрпризов, город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирование домов,
Книги,
альбомы,
плакаты: «Я помню, как все
начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных акций
«Приглашаем в гости
вас!»,
«Встреча
с
интересными людьми».
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров
и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые
мелки,
карандаши
–
цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка
«Знаменитые люди нашего
города».
Коллекции с
изображением знаменитых
людей города (села).
Альбома «Мой родной
город
(село)».
Тематический альбом
«Наш
626
подарков,
находит
применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают связь с
домом,
с
семьей,
дорогими и близкими
ребенку людьми, это
прекрасная возможность
разнообразных
разговоров с ребенком о
его семье, близких, это
повод
общения
с
ребенком о событиях
которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов
«Дом,
в
котором я живу», «Мой
двор»; «Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть, посуда, самовар
для
организации
групповой
традиции
детского сада: «Я сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».
музеев, театров в родном городе
(селе).
Фотовыставка
«Моѐ
настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический
альбом
«Разные поступки».
Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем городе».
Выставка
«Транспорт
на улицах нашего
города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона,
города (села).
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми
«История города (села)»;
«История моего края»,
«Мой город (село)».
Плоскостные модели
архитектурных
сооружений и их частей
(площади),
для
прорисовывания и размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карту
города).
Карта, маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города
(села)
для
наклеивания на карту для
игры
«Город-мечта»
(«Что могло бы здесь
находиться
и
происходить?»).
Дидактическая игра
«Узнай это место по
описанию».
Выставки
детских
рисунков «Я вижу свой
город таким»; «Родной
город – город будущего».
Фотоколлаж участия
в
благотворительных
акциях «Чистый город»;
«Поможем
нашему
городу стать краше».
Дидактическая игра
«Профессии нашего город
(села)».
Альбом рассказов из
опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые
проекты «Я горжусь
профессией моей мамы
627
(моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии
нашего города».
Фотографии,
рисунки для создания
альбома рассказов –
рассуждений «За что я
люблю свой край».
Фотоколлажи
«Клуб по
интересам» - «Моѐ
хобби».
Музеи
«Игрушки»;
«Музей ложек»; «Вот мой
город» и т.д.
Альбом: «За что я
люблю
свой
край»;
«Какими достижениями
славится мой край».
Альбом
«Новая
страничка» о моем городе.
Интерактивная карта
«Такие
разные
и
интересные города».
Дидактическая игра
«Самый крупный, самый
маленький
город»,
«Самый северный город
области», «Самый южный
город области (края)».
Знаковые символы для
размещения на карте
628
своего города
(села)
«Найди на карте России
свою область (свой край) и
отметь».
Дидактическая игра
«Добавь
элементы
костюма». Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей:
«История
родного города», «Главное
предприятие
нашего
города»;
«Продукция
нашего
предприятия;
подбор
экспонатов,
рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки, иллюстрации,
отражающие отношение
людей к малой родине:
высаживание деревьев и
цветов
в
городе,
возложение
цветов
к
мемориалам
воинов,
украшение
города
к
праздникам и прочее.
Символика
города
(села): герб и т.д.
Музей кукол
в
национальных костюмах.
Дидактические
игры
«Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца».
Тематический альбом
«Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом
«Наш микрорайон».
Познавательное развитие
629
Копилка «Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего» трех цветов;
игрушки резиновые для
игр со строителем.
Центр «Песок-вода»: совки,
разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания (шарики, кольца,
геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
Изделия из металла
(алюминиевые, стальные,
чугунные).
Иллюстрации:
как
добывают
руду
и
выплавляют металл.
Магниты
разной
величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее
контурное изображение на
листе ватмана. Северный
Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с
характерными
видами
ландшафта,
630
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей
с
трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего окружения
(«Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка»,
книги направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
маленькие
картинки
(символы)
для
наклеивания на карту:
животные,
растения,
одежда
людей,
виды
транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки
хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и
Южного Урала, степи,
города, реки, полезных
ископаемые,
люди,
национальностей
живущих на
Урале.
Длинный бумажный
лист: на нем во всю длину
полосой синего цвета
обозначена
«река
времени», вдоль которой
делается
несколько
остановок:
древность,
старина,
наше
время
(воображаемое
путешествие по «реке
времени» от настоящего в
прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки
для наклеивания их в
конце «реки времени»:
деревянные
дома,
городакрепости,
старинное
оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о
Древнем
Урале»,
знакомство
детей
с
племенами исседонов и
аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего города (села)»,
631
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты
отражаются в календарях
«Современные профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные
Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои родственники в
других городах и селах
Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал –
кладовая
земли»
полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш
родной город (село)».
Фотографии, книги о
городе (селе), иллюстрации
картин.
Коллекция уральских
камней.
Книги
с
изображениями изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих
работ камни самоцветы.
632
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о природе).
Библиотека
(книги
о природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба спасения», «Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».
Мини-музей поделок
и ювелирных изделий из
различных
уральских
камней.
Художественные
произведения «Сказы П.П.
Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие основные
функции родного города
(села)
(защитно-оборонительная,
торговая, промышленная,
функция
отдыха
и
развлечения), сооружения
архитектуры и скульптуры
исторические
и
современные
здания
города,
культурные
сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и
т.д.
Плоскостные модели
архитектурных
сооружений и их частей
(например,
крепости,
площади).
Игра «город-мечта»
(«что могло бы здесь
находиться
и
происходить»).
Символов в городской
среде.
Иллюстрации, слайды,
фотографии для игрыпутешествия по родному
городу,
проведение
воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску
ответов на возникающие у
детей вопросы о городе,
использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научно633
познавательная,
художественная
литература
«История
города Екатеринбурга»;
«История возникновения
моего города
(села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный
двор и все, что в нем»;
«Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии,
иллюстрации
театров,
музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о
малой
родине,
карты
города,
маршруты
экскурсий и прогулок по
городу.
Коллекции картинок,
открыток,
символов,
значков,
марок,
календариков.
634
Проектной
детей:
«Самое
интересное
событие жизни города»,
«Необычные украшения
улиц города», «О каких
событиях
помнят
горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра
«Узнай
герб своего
города»,
«Пазлы»
(картинка
с
гербом
города»).
Интерактивная игра
«Гербы городов Урала»;
логическая игра «Найди
правильный
герб
и
объясни свой выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась
герб
правильно».
Взросло-детские
проекты: «Герб моей
семьи»; «Таким я вижу
герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я
узнаю, я умею, я хочу
научиться».
Стендовая рукописная
книга с материалами о
родном городе.
Макеты внутреннего
устройства и убранства
избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в
костюмах народов Урала и
фольклорные материалы.
Микроскоп,
весы,
лупы, ѐмкости с водой для
экспериментирования
с
камнями
«Свойства
камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном
окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
635
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций
добра
«Природоспас»;
«Чистый двор, красивый
двор».
Рукописная
книга
«Летопись
маленькой
природы детского сада»,
переносной
музей
природы.
«Красная
Книга»,
созданная из рисунков
редких и исчезающих
видов
растений,
животных, птиц.
Кроссворды «Богатства
земли Уральской».
Игра – соотнесение «В
каком
месте
можно
встретить этот камень».
Игра – моделирование
«Цвета на карте».
Логическая
игра
«Раскрась карту, используя
условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»;
«Река времени» - «От телеги
до автомобиля».
636
Дидактическая
игра
«Найди не ошибись» (умение
ориентироваться по карте
города).
Книга
«Экологические
сказки», созданная детьми.
Пособие
«Уральская
изба»; «Природа Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с
детьми.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами
живой и неживой природы,
результаты отражаются в
календарях
сезонных
изменений.
Экологические проекты,
реализованные в рамках
областной
игры
«Экоколобок».
Макеты
«Животные
нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO
Education:
«Первые
конструкции»,
«Первые механизмы». LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская жизнь», «Космос
и аэропорт», «Кафе», «Моя
первая
история»
конструкции для решения
конкретных задач.
Речевое развитие
637
Лица
с
изображением
настроения
людей
(улыбка,
огорчение,
слѐзы,
вопросы,
радость), альбом с
лицами детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического слуха.
Книги –
произведения
малых
фольклорных форм.
Книги – произведения малых
фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.
Детско-взрослые
проекты: «Моя коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и
рассказами детей различной
этнической принадлежности,
посещающих
одну
группу детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной
литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга
сочинения
детских
стихов
«Мой
любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы с участием в
придумывании сказок и
историй
о
достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок,
потешек,
прибауток,
пословиц, поговорок.
Пиктограммы
с
использованием малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка:
копилка вопросов,
карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами, тематическая
подборка наглядных
материалов, тексты,
печатные
слова,
фотографии, иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для
чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя
семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
638
Игры направлены на
развитие речи и функций,
составляющих
психологическую базу речи,
стимуляцию
речевой
деятельности и речевого
общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные
макеты» для разыгрывания
сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных
игр по сюжетам уральских
сказок – уголок
Уральской сказки.
Костюмерная
«Малахитовая шкатулка»,
«Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные схемы для
изготовления
героев
уральских сказок.
Альбом устаревших
слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»-
639
знакомит
с
малыми
фольклорными формами, с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего
региона Урала, города
(села),
раскрывает
особенности исторического
развития и современной
жизни Урала, обогащает
словарь
детей
новыми
словами,
понятиями
носящими национально –
региональный колорит.
Методическое пособие
«Уральские поэты детям»
(цель:
развитие
интонационной
выразительности
речи
детей, через приобщение
детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета
летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр –
диалогов «Разговор с
камня
ветром», «Разговор с
камня
солнцем», «Разговор
камня с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по
произведениям уральских
писателей: «Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Выставка
книг
уральских
писателей:
«Сказы
П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
640
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи,
фрукты, грибы, ягоды,
листья и т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей ложек».
Демонстрация
детсковзрослых
проектов
«Кукла своими руками».
Выставки
народноприкладного искусства.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и
Мультстудия,
оборудованная
техническими средствами
(вебкамера,
светильник,
ноутбук материалы для
тврчества и
создания героев
мультфильмов)
Мини-музеи, выставки
изделий
народных
промыслов и ремесел Урала
(уральская
роспись
на
бересте, дереве, посуде,
металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы:
домашняя
утварь,
деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки,
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной,
раскраски,
соленое
тесто,
материалом для выполнения
работ
в
нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной игрушки
своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Народная
кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов
«Если бы камень умел
разговаривать, о чем он мог
бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации,
фотографии, книги «История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи
в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских
сказов П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты» (Уральских дел
641
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты детско-взрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.
мастер)
заполнена
бейджиками
с
игровым
маркерами роли, которую
сегодня ребенок исполняет:
«камнерез», « угольшик», «
горнодобытчик» и др. для
сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция
камней:
малахит, родонит, агат, яшма;
ювелирных
изделий
из
уральских
камней,
«Богатства
недр
земли
уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные карандаши, гуашь
для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства
Уральских гор».
Дидактические
игры
«Сложи узор»; «Лото УралоСибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«УралоСибирская
роспись»;
«Художественные
решетки
и
642
ограды города
Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Альбом «Художественное
литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы
способов
создания Урало-Сибирской
росписи.
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки,
карандаши
–
цветные,
простые,
краски
акварельные, набор красок
для росписи по ткани –
батик,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно
– прикладного искусства,
изделия
касленских
мастеров, нижнетагильские
подносы.
Произведения устного
народного творчества в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления
народной
игрушки своими руками.
Объѐмная рукотворная
игрушка «эко-дерево».
643
Выставки
народноприкладного
искусства, «Искусство в
камне»;
«Предметы
рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация проектов
«Мой папа геолог», «Мой
папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
Дидактические
игры:
«Одень
куклу
в
национальный
наряд»;
«Разукрась
русский
народный
костюм»;
«Дорисуй»;
«Продолжи
роспись» и т.п.
644
Магнитофон
с
кассетами, на которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар,
любимые детские песни,
колыбельные песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы
для
ряженья.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии
русских народных музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Русские народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, дудочка
деревянная,
колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель,
деревянные
ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с
национальными
русскими костюмами:
сарафаны, косоворотки,
платки, кокошники.
Магнитофон
с
кассетами, на которых
записан разучиваемый
детский репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального
русского
костюма,
обрядов,
традиций
Урала.
Игровые маркеры по
песням народов Урала.
Музыкальный
пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного
хора,
его
состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа,
хор.
645
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии
с
тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы «Праздники
народного календаря».
Дидактические
игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент»;
«Дорисуй музыкальный
инструмент».
Физическое развитие
Настольно
–
печатные игры типа лото
с картинками,
изображающими
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио – сборники
с
музыкальными
сказками,
стихами
на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр
с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок
леса», «Шум моря».
Игровые
двигательные
модули.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания и раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные композиций
и аромамедальоны, мешочки и
подушечки с травами.
Игровые
двигательные модули.
«Тропа здоровья»
(массажные сенсорные
дорожки, коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания, одевания и
раздевания. Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей, аппликаций
о правильном питании.
Энциклопедия «Азбука
646
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с
красным
крестом
для
медицинского персонала, две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки, пробирки, колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетноролевой игры
«Лесная аптека».
Маски:
медведя,
волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
здоровья»
о
ценностном
сохранении
своего
здоровья.
Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия «Витамины»;
«Чистота
–
залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»;
«Закаливание»; «Мы со
спортом
дружим»;
«Правильно заботимся
о
своих
зубах»;
«Правила
гигиены».
Игра «Лечим зубы»:
макет с зубами, белый
пластилин.
Дидактическая
игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки
«Стихи о здоровье
придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии,
клей,
бумага для создания
собственных
игр
направленных
на
сохранения
своего
здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки, наклейки для
изготовления
книги
рецептов
«Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые
проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и
647
моѐ здоровье»; «10
заповедей
здорового
образа жизни моей
семьи»;
«Я
расту
здоровым»,
«Я
не
болею»,
«Здоровье
моей семьи»; «Азбука
здоровья».
Игра «Прогоним
бактерии»; «Бактерии
под
микроскопом»;
«Как
бактерии
попадают в организм».
Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
648
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Спортивно – игровые
мобили:
«Коридорстадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных
траекторий,
метки на стекле с целью
развития
зрительной
координации, тренировки
глазных. Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклытравницы,
мешочки
и
подушечки
с
травами.
Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы
для изготовления саше.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Уголок
леса»,
«Шум
моря».
«Маршруты выходного
дня».
Фотовыставки
«Не
боимся стужи, со здоровьем
дружим!»; «Мы со спортом
дружим
и
растем
здоровыми»; «Всем всегда
на свете ясно, что здоровым
быть – прекрасно»; «Дети
многих
городов
знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы
спортсмены».
Фотографии,
иллюстрации
для
649
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моѐ
здоровье».
Портфолио здоровья
группы.
Экологооздоровительная
игра
«Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации
лечебных
трав, банки с медом,
мешочки
с
травами,
коробочки от трав, фрукты
и
овощи
для
сюжетноролевой
игры
«Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят,
ягнят,
оленя,
рыб
и
атрибуты для подвижных
игр.
Мультик-банк
«Все
о
650
здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов, спортивных
команд края, моего города
(села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет
человека
в
движении. Игровой макет
«Тело человека» своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как замечательно устроен
наш организм».
Энциклопедии
для
дошкольников:
разделы
«Мое
тело»,
«Органы
чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные области
(направления развития)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Ранний возраст
Дошкольный возраст
651
Социальнокоммуникативное •
Толстикова
О.В.,
развитие
Трофимова
О.А.
Дягилева
Н.В,
Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс
«Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком раннего возраста
в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Толстикова
О.В.
Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие:
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
разработано для реализации
парциальной
образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О.В. Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная
культурная практика»
652
разработано для парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и
общения» разработано для
парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Трофимова О. А. Кейс
«Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
•
Закревская О.В. и др.
Учебное пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда»
разработано для парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Кейс
««Культурная
практика самообслуживания и
общественнополезного труда».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
653
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская,
Е.
А.
Жданова,
В.
В.
Скоморохова
и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова
О.А.
Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего и
профессионального
Свердловской
Государственное
образовательное
Познавательное
развитие
образова
ния
области,
автономн
ое
учрежден
ие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
•
Толстикова О.В., Трофимова
Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В. и др. парциальная
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
654
образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова О.А., Толстикова
О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
О.
А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство общего
и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Толстикова
О.В.,
Скотников О.А., Шестакова
Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования» разработано
к парциальной образовательной
программе
дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Неганова
М.Б.,
Гильманова
О.Л.
Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности познавательное
развитие:
культурная
практика
«Познание» разработано для
парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет».
•
Толстикова О.В. и др.
Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной
практики
в
модуле
образовательной деятельности
«Познавательное
развитие:
«Сенсомоторная
культурная
практика» разработано как
методическое
обеспечение
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
•
Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная культурная
655
практика». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области,
Закревская О. В.,
Толстикова О. В. и др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная
практика конструирования».
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем будущее вместе.
Парциальная
образовательная программа
для
детей
дошкольного
возраста. –
Екатеринбург: ИРО. – 2016 –
260с.
656
Речевое развитие
•
Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс «Реализация
культурных практик детей раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной ОП
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
Толстикова О.В. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие» в 2-х частях:
«Культурная
практика
литературного
657
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
детского
творчества»
и
«Речевое
развитие»
разработано
парциальной
образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова
О.В.,
Сенова О.Н. Методические
рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие в 2-х частях:
«Речевая
культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О. В. и др.
Кейс «Культурная практика
литературного
детского
творчества».
Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Толстикова,
И.
Л.
Аржанникова,
О.В.
Савельева, Н. В. Шестакова и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
658
2018. – 336 с.
•
Развитие речи детей:
программа,
методические
рекомендации,
конспекты
занятий, игры и упражнения /
авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.: Вентана
- Граф, 2008.
•
Толстикова, Сенова
О.Н. Методические
рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие в 2-х частях:
«Речевая
культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного образования
659
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Кейс
«Речевая
культурная
практика».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О.
В.
Толстикова,
О.
В.
Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О.В. Развитие
речи детей дошкольного
возраста
посредствам
современных конструкторов»
–
Методические
рекомендации.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.
660
Художественноэстетическое •
Толстикова
О.В.,
развитие
Трофимова
О.А.
Дягилева
Н.В,
Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Парциальная
образовательная программа
для детей раннего возраста
(2-3 года) «В кармашках
детства: кукла».
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс
«Реализация
культурных
практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного
творчества» разработано для
парциальной
образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Дягилева Н. В. и др.
Кейс «Культурная практика
детского
изобразительного
творчества».
Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
661
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
•
Чудиновских Е.А. Учебное
особие модуля образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика
детского
музыкального
творчества»
разработано
к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
Свердловской
образования
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
662
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие: культурная практика
театрализации» разработано для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Трофимова О.А.
Кейс
«Культурная
практика
театрализации». Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
О.А. Трофимова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2018. – 122 с.
663
Физическое
развитие
•
Толстикова
О.В., Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Трофимова
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
образовательная
О.А. Дягилева Н.В, Закревская парциальная
дошкольного
О.В.
и
др.
парциальная программа
образовательная
программа образования
«СамоЦвет».
дошкольного образования
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
«ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А. Учебное
•
Трофимова
О.А., •
пособие
по реализации модуля
Толстикова
О.
В.
Кейс
деятельности
«Реализация
культурных образовательной
«Физическое
развитие:
практик
детей
раннего
Двигательная культурная практика»
возраста».
парциальной
Учебное пособие парциальной разработано для
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по образовательной
программы
освоению культурных практик и дошкольного
образования
социальных
ценностей «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ребенком раннего возраста в ДПО СО «ИРО», 2017.
совместной со взрослым и •
Дягилева
Н.В.
Учебное
самостоятельной деятельности / пособие по реализации модуля
О. А. Трофимова, О. В. образовательной
деятельности
Толстикова.
Министерство «Физическое развитие: культурная
общего и профессионального
практика здоровья» разработано для
образования
Свердловской
парциальной
образовательной
области,
Государственное
дошкольного
автономное
образовательное программы
образования
«СамоЦвет».
учреждение дополнительного
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
профессионального
образования
Свердловской «ИРО», 2017.
области «Институт развития •
Трофимова О. А., Закревская
образования». –
О. В. И др. Кейс «Двигательная
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО культурная практика». Учебное
пособие
парциальной
«ИРО», 2019. – 128 с.
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и
др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
664
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.– 180
•
Дягилева Н. В. Валова О. Ю.
и др.
665
Кейс
«Культурная
практика
здоровья».
Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
профессионального
Свердловской
общего
и
образования
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной частиОП ДО.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей,
педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом
666
их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
667
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при
организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать
в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественноэстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе
объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно
и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического
подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
668
группе с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
СООТНОШЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ГРУППЫ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОП ДО
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды деятельности
через групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную
деятельность.
В основе образовательной
деятельности
ставится
индивидуальный подход.
Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.
Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый
сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы:
работа в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие
по интересам и возможностям - там, где он не
умеет действовать, он может наблюдать и
учиться у более старших детей. Там, где
старшие заняты своими проектами, у
воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
Каждый ребенок каждый день имеет
возможность выбора содержания, вида и
способа деятельности, места, партнера,
длительности
работы
над
проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по отношению
к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется
еженедельно/ ежедневно. План
разрабатывается взрослыми вместе с детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое наблюдение за детьми,
выделяются сильные и проблемные стороны их
развития. Видение особенностей и перспектив
их развития согласовывается с родителями. На
результатах наблюдений основывается
планирование образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации
тематических
проектов.
669
Воспитатели и родители ведут совместно
наблюдение за ребенком.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор)
называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это
может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали
во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для
большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей
среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего
дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале
учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается
его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на
ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит,
о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
-Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
-Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
-Обмениваются новостями, задают вопросы.
-Вырабатывают правила и нормы поведения.
-Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
670
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с
организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях,
обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
• «Центр изобразительного творчества»;
• «Центр конструирования»;
• «Центр книги»;
• «Центр игры и общения»;
• «Центр песка и воды»;
• «Центр математики и манипулятивных игр»;
• «Центр исследований и открытий»;
• «Центр кулинарии»;
• «Центр здоровья и движения»;
• «Центр культурных традиций»;
671
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора
воспитателем центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом
размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в
центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с
выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель
ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом
просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует
детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать
свое поведение в группе.
Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует
доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1.
Ты выполнил все, что задумал?
2.
Кто тебе помог, что тебе помогло?
3.
Какой результат у тебя получился?
4.
Ты доволен своей работой?
5.
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6.
Чему ты сегодня научился?
•
•
672
7.
Что новое тебе удалось узнать?
8.
В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9.
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.
Ты планируешь продолжить свою работу?
11.
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
•
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
•
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям.
Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
•
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на
развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами
осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или
берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка
как в активной деятельности, так и в отдыхе.
•
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
•
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ОП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
•
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
673
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации ОП ДО.
ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного
блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на
одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что
уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и
интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как
минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения
конкретно для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующихумений:
-самостоятельно конструировать образовательную деятельность; анализировать и
принимать решения;
-работать в команде, в том числе и с детьми.
ДНЕВНОЙ ЦИКЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА «ПЛАН-ДЕЛО-АНАЛИЗ»
(СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТА)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе
с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых
делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и
животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может
утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия
- всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
674
ненасильственные способы продвижения ребенка.
675
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с
тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, ктото делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно
представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так
и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами
детей.Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Для заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех
детей.Общий вид модели четырех вопросов - Что вы знаете?
Что вы хотите узнать?
Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?
Что вы хотите
узнать?
Что надо
сделать, чтобы
узнать?
Что нового узнали?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
-о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
-о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
-чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
676
-каких результатов можно ожидать,
-о чем можно поговорить с ребенком дома,
- какие материалы могут понадобиться.
677
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того,
чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о
динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие
виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
конструирования»
«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр кулинарии»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр игры и
общения»
«Центр
математи ки и
манипулятивных
игр»
«Центр песка и
воды»
«Центр
исслед
открытий»
«Центр здоровья и
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей,
подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности:
книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень
сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема
материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом
зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по
теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЦЕНТРОВ
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
678
ВЫБОР И ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕТЬМИ РАБОТЫ В ЦЕНТРЕ
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня,
кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет,
кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты
хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо
тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им
сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном
из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма
участия.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ И ПАРТНЕРОВ ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НЕПРЕРЫВНО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с
679
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны
формы для участия в реализации ОП ДО.
680
С партнерами по взаимодействию с такими как Первоуральское отделение ВДПО,
ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск написаны планы о сотрудничестве.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 1
разработана авторским коллективом учреждения на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023
N
72264))
на основе Федеральной образоватлеьной программы дошкольного
образования Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 N 71847);
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
4)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
5)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
6)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. На основе Программы детского сада строится образовательный процесс для детей
дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей направленности.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Содержание Программы Образовательные задачи и содержание образовательной
работы разнесены по 5 областям, заданным федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Кроме того, в
комбинированных группах для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
реализуется коррекционно-развивающее направление (речевые нарушения, задержка
психического развития).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
•
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
681
•
в ходе режимных моментов;
682
•
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности; в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНЫЕ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, НА КОТОРЫХ ОРИЕНТИРОВАНА
ПРОГРАММА.
В МБДОУ № 1 функционирует 6 группы полного дня:
группа раннего возраста – дети с 2 до 3 лет
младшая группа – дети с 3 до 4 лет
средняя группа – дети с 4 до 5 лет
старшая группа – дети с 5 до 6 лет
подготовительная группа – дети с 6 до 7 лет
В МБДОУ принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии.
4.1.2. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 1
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 О внесении изменений
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264) на основе Федеральной
образоватлеьной программы дошкольного образования Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847);) и с
использованием следующих парциальных программ:
- программа «Самоцвет» (авт. Толстикова О.В)
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди
которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по
актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности МБДОУ за календарный
год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры
непосредственно образовательной деятельности детей, совместные утренники и развлечения,
выставки детских работ, общение с родителями.
Перед педагогическим коллективом МБДОУ стоит цель: сделать родителей активными
683
участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
684
Основные принципы в работе с семьями воспитанников: - открытость детского
сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
ФУНКЦИИ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ:
ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного
процесса;
психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; - взаимодействие
педагогов с советом родителей.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ:
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение;
беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны
родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды,
консультации, информационные буклеты), со стороны родителей – встреча со специалистами,
просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских,
праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны
родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников,
круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, родительский клуб, совместное
обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).
685
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. –
М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. –
М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.
: Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды.
– М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
686
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике
развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя
детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте
/ Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
687
