1
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее - Федеральная программа).
Программа показывает, как с учетом конкретных условий Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» села
Большое Трифоново создается собственная модель организации обучения, воспитания и
развития воспитанников дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей
направленности.
2
Содержание
Обязательная часть……………………………………………………………………..
I. Целевой раздел……………………………………………………………………….
Пояснительная записка………………………………………………………………...
1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………...
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)….
1.4. Планируемые результаты реализации Программы……………………………...
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………...
II. Содержательный раздел ……………………………………………………………
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)………………………………...
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ………
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………..
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…….
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов………………………...
Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………….
2.6. Рабочая программа воспитания…………………………………………………...
2.7. Календарно-тематическое планирование………………………………………...
III. Организационный раздел Программы……………………………………………
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы………………………………………………………………………………
3.2. Организация предметно-пространственной среды………………………………
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………………….
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации федеральной программы…………..
3.5. Кадровые условия реализации Программы………………………………………
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах………………….
3.7. Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО…
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………
IV. Дополнительный раздел программы………………………………………………
4.1. Краткая презентация программы………………………………………………….
4.2. Используемые примерные программы……………………………………………
Литература………………………………………………………………………………
4
4
4
6
8
8
21
43
45
73
73
201
205
221
229
243
307
356
366
366
367
412
422
440
441
474
488
512
512
513
515
3
Обязательная часть
I. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13» села Большое Трифоново (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок
действия образовательной программы – 1 год.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -Р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
4
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019;
- Образовательная программа «Я здоровье сберегу». Воспитание ценностей
здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры/ авт.-сост. М.Р.
Югова.- Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 137 с.;
- Методические рекомендации по развитию социальной активности детей старшего
дошкольного возраста в рамках программы «Орлята России»;
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13» села Большое Трифоново;
- Программа
развития
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 13» села Большое Трифоново.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
5
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование».
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
6
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые) 2;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
2
8
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
климатические
условия,
национально-культурные,
социально-демографические
особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные
особенности
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» села Большое
Трифоново;
- взаимодействие с социумом;
- климатические особенности.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 13» находится в типовом 1-х этажном здании, расположенном по следующему
адресу: 623780, Свердловская область, Артемовский район, село Большое Трифоново ул.
Некрасова, 12, телефон 8 (343 63) 47-2-36, email: t22061520@yandex.ru, (далее – МБДОУ
№ 13).
Учреждение функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в
период с 7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Режим работы учреждения, длительность пребывания и последовательность
деятельности в нем воспитанников определены Уставом в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Реализация режимных моментов, проектно-тематического планирования и ряд
иных мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий,
экологической обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется
определенный режим дня и расписание занятий с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В ДОО функционирует 3 группы полного дня общеразвивающей направленностей.
Группы скомплектованы воспитанниками в возрасте от 2 до 7 лет.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с ОВЗ могут посещать
группы вместе с детьми, осваивающими основную образовательную программу
дошкольного образования.
9
Механизмом адаптации Программы МБДОУ № 13 для детей с ОВЗ в группах
общеразвивающей
направленности
служит
Федеральная
Адаптированная
Образовательная Программа (далее – ФАОП). В ФАОП прописаны специальные условия
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,
механизмы адаптации Программы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и
документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Взаимоотношения между детским садом и родителями (законными
представителями) регулируются договором об образовании по образовательным
программам дошкольного образования.
Характеристика контингента воспитанников МБДОУ № 13
Количественный состав воспитанников – 38
Группа
Кол–во групп
Всего детей
Из них
девочек
мальчиков
7
10
Группа раннего
1
17
возраста (1,5-3
года)
Разновозрастная
1
21
7
14
группа (4-7 лет)
Ежегодно анализируется списочный состав детей, их состояние здоровья и
развитие, при необходимости вносятся изменения в Программу.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Контингент воспитанников МБДОУ № 13 распределен по возрастным группам. Все
группы сформированы по одновозрастному принципу. Наполняемость групп определяется
с учетом имеющихся площадей и направленности группы.
Возрастная
категория
Направленность
групп
Количество групп
Группа раннего
возраста (1,5-3 года)
Разновозрастная
группа (4-7 лет)
Общеразвивающая
1
Предельная
наполняемость
группы
15
Общеразвивающая
1
20
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Факторы
социального риска
детей
Характеристика семей
Количество семей
Полная
Неполная
Нет
папы
Нет
мамы
Опекаемая
Группа раннего
возраста
(1,5-3 года)
17
14
2
Разновозрастная
группа (4-7 лет)
По ДОО
21
17
4
38
31
6
1
0
1
0
0
0
10
Характеристика семей
8
8
16
Неблагополучная
0
0
0
Малообеспеченная
2
1
3
Рабочие
Служащие
Безработные
Пенсионеры
Родителиинвалиды
Обеспечивают
контроль
Не обеспечивают
контроль
Дети-инвалиды
Семьи-беженцы
11
0
6
0
0
13
0
8
0
0
24
0
14
0
0
17
21
38
0
0
1
0
0
0
0
0
0
Высшее
Среднеспециальное
Среднее
Дети–группы
риска
Кружки/Секции
1
5
4
3
5
8
11
0
14
0
25
0
0
2
2
0
0
0
Дополнит
ельное
образован
ие
Образов
ание
родител
ей
Многодетная
Музыкальная
/художественная
школы
Характеристика кадрового состава
МБДОУ № 13 укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием,
утвержденным заведующим, что существенно влияет на его стабильное
функционирование. В течение года образовательную и административную деятельность
осуществляет 6 человек, из которых 1 руководитель и 5 педагогов.
Всего в МБОУ № 13 работают 12 человек. Обслуживающим персоналом детский
сад обеспечен полностью. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
− воспитанник/педагоги – 8/1;
− воспитанники/все сотрудники – 3/1.
На протяжении последних трех лет наблюдается динамика повышения
образовательного уровня педагогических кадров:
- с высшим педагогическим образованием – 1 человек (20 %);
- со средним педагогическим образованием - 4 человека (80 %);
- с высшей кв. категорией - 1 педагог (20 %);
- с первой кв. категорией – 3 педагога (60 %);
Молодой педагог (1 человек /20 %) не имеет квалификационной категории, т.к.
стаж работы менее двух лет.
В 2025 году на курсах повышения квалификации обучено 5 педагогов (100%) по
различным программам.
Повышение квалификации является одним из важных направлений работы с
кадрами.
Согласно перспективному плану работы, педагоги своевременно проходили курсы
повышения квалификации, выбор тематики семинаров-практикумов определяется
11
потребностью МБДОУ № 13, требованиями новых нормативных документов и самим
работником.
Целью аттестации в МБДОУ № 13 традиционно является: определение
соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям.
Реализация ОП ДО осуществляется:
1. Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников. Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение 7,2 часа.
В МБДОУ № 13 осуществляют образовательную деятельность специалисты:
- музыкальный руководитель - формирование основ музыкальной и общей
духовной культуры, развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на развитие
общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей;
- учитель-логопед - квалифицированная коррекция нарушений в развитии ребенка с
особыми образовательными потребностями.
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
12
- недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории - Артемовского городского округа.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП
ДО нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
13
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окруж ения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного п роцесса
14
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма
обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность
ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Управление образования Артемовского
муниципального округа
Предмет взаимодействия
- нормативно-правовое сопровождение;
- предоставление отчетности;
- инновационная деятельность;
- участие в конференциях, совещаниях,
конкурсах;
- аттестация педагогических кадров
Муниципальное автономное
- участие в реализации
образовательное учреждение
общеобразовательных программ
дополнительного образования «Детскофизического и личностного развития детей
юношеская спортивная школа» № 25
на основе преемственности
Муниципальное бюджетное
- участие в реализации основной
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательной программы МБДОУ
общеобразовательная школа № 5»
в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Муниципальное бюджетное
- участие в реализации основной
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательной программы МБДОУ
общеобразовательная школа № 4»
в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
ГАОУ ДПО «Институт развития
- научно-методическое сопровождение;
образования»
- консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»
- обмен опытом
ДОО Артемовского муниципального
- обмен опытом
округа
Большетрифоновская сельская
- участие в реализации
библиотека, филиал № 6
общеобразовательных программ в части
Муниципального бюджетного
формирования читательской культуры
учреждения культуры АГО
детей, родителей, педагогов
«Централизованная библиотечная
система»
МБУК ЦКС Большетрифоновский СДК
- участие в реализации
общеобразовательных программ
культурологической направленности
Детская больница ГБУЗ СО Артемовская
- медицинское оздоровительное лечебноЦРБ
профилактическое, консультационное
15
РЭО ОГИБДД ОМВД России по
Артемовскому району
Артемовский городской исторический
музей
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей
«Фаворит»«
54-й Пожарно-спасательный отряд
федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы
Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Артемовский
сопровождение;
- мониторинг здоровья воспитанников
- совместная работа, реализация общих
проектов, задач, участие в акция,
конкурсах по профилактике ДДТТ
- совместная работа по созданию условий
для развития у дошкольников
познавательного интереса к миру,
эмоциональной сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих
способностей
- всестороннее развитие обучающихся,
формирование и дальнейшее развитие
различных творческих способностей детей
- совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по пожарной
безопасности
Самораскрытие личности и
самореализация
творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и
государства, в развернутом варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ООП ДО:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно- развивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности челов ека;
16
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
- изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребенка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям;
- содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
- информационно-аналитическое
обеспечение
основано
на
результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным
заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются
к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
Климатические, природные, географические условия и экологические
особенности
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено
проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Село Большое Трифоново расположено в 3 километрах к западу от города
Артемовского, на левом берегу реки Бобровки (левого притока реки Ирбит). Через село
проходит автодорога Реж — Артемовский. В селе расположен остановочный пункт
Большое Трифоново Свердловской железной дороги.
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья.
Почва черноземная, довольно плодородная.
17
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемых на улице во вторую половину дня, не проводится при t воздуха ниже -15
°С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20 °С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
18
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации, развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»).
В детском саду этнический состав семей воспитанников имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции,
культура народов региона (национальные обычаи и традиции), исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
19
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является ее способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла
от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
20
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
В Артемовском районе работают Егоршинский радиозавод, Артемовский
машиностроительный завод «Вентпром», Артемовская ТЭЦ, а также ряд предприятий,
обслуживающих нужды района: завод ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской
железной дороги, которая ранее была центром Егоршинского отделения железной дороги.
Работает Сервисное локомотивное депо «Артемовский».
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом, Тюменью, Богдановичем,
Асбестом, Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими
населенными пунктами.
Образовательные учреждения в городе Артемовский включают 6 средних школ,
лицей, Артемовский колледж точного приборостроения, филиал «Нижнетагильского
профессионального колледжа им. Н. А. Демидова», школу искусств и художественную
школу. Имеется ряд учреждений дополнительного образования.
Культурно – исторические особенности
Поселение основано в 1685 году наследниками Трифона из деревни Малой
Трифоновки. Первоначально называлось Новое Трифоново, затем Дальнее Трифоново. С
1891 года центр Трифоновской волости, под названием Большое Трифоново. В 1903 году
была освящена деревянная, однопрестольная церковь. В церкви находился 23-пудовый
колокол. Церковь была закрыта в 1930 году, а в советское время снесена. С 1924 года —
центр сельского Совета. В 1930 году создан колхоз. В 1931 году в здании храма
обосновался местный клуб. В 1991 году, здание было разобрано из-за ветхости. В начале
XXI века в селе образовался православный приход. Жители Большого Трифонова очень
хотели снова иметь у себя храм, потому средства собирали всем миром. Первым делом
расчистили место под строительство, заказали проект будущего храма. В 2012 году
начали возведение церкви. В 2015 году основные работы по строительству храма во имя
Трифона Мученика были завершены. Есть школа, библиотека, клуб, почта. В 1926 году в
селе было 311 хозяйств, 1313 жителей. В 1989 году население 1024 человека.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
21
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребенок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
22
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
23
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
24
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
25
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
26
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
27
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребенок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
28
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми,
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
29
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об иск усстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы
активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
30
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90°
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки ( «гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пятьшесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
31
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам
длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
32
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
33
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20 30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
34
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей
в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
35
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
36
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
37
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
38
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
39
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого повед ения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
40
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести -семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
41
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
42
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- Дневник педагогического наблюдения;
43
- «Индивидуальная карта развития ребенка»;
- «Портфолио».
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной
деятельности ДОО. Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются
с их родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по
методическому комплекту: Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. «Ориентиры
развития ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и
физического развития детей». Комплект. 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту
развития ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
44
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов
детей, их индивидуальных особенностей развития, возможностей педагогического
коллектива и социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала проходит через реализацию
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст, дошкольный возраст/ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
45
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
46
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностя х и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
47
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов
настойчивость,
настойчивость в
семьи и
чтобы
просьбах,
настойчив в
достичь результата
требованиях помочь собственных
(плакать,
в затруднениях,
просьбах (купить
выпрашивать,
вовлекает
понравившуюся
капризничать,
родственников в
игрушку, поиграть
обменивать).
совместные
вместе).
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Появляется
Под влиянием
Понимает «можно»,
Социальная
эмоциональная
взрослого ребенок
«нельзя».
солидарность
отзывчивость,
обращает внимание
Соотносит себя со
Способность к
на результат своих
своим именем.
сопереживанию.
действий, стремится
В двигательной
к получению
деятельности
правильного
проявляет
результата.
личностные качества Проявляет
(эмоциональность,
настойчивость и
самостоятельность,
самостоятельность
инициативность,
при достижении
компетентность).
цели.
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
Обозначает словами Знает назначение
Труд и творчество
проявлять
игровые действия.
основных бытовых
настойчивость в
Проявляет интерес и предметов, знает
достижении
активность в
назначение
результата
использовании
окружающих
своих двигательных движущихся
предметов
действий. Проявляет игрушек (каталок,
и игрушек.
эмоциональную
тележек,
вовлеченность в
автомобилей, мячей)
предметно и различных
48
манипулятивную
деятельность.
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата.
движений для
решения игровых и
практических задач.
В самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением то
конечном результате
действия. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Делится с
Охотно выполняет
Знает правила
Семья
родителями
просьбы членов
поведения в семье
радостью или
семьи
(«можно»,
огорчением по
по соблюдению
«нельзя»).
поводу игры.
норм
Испытывает
бытового и игрового
потребность в
поведения.
эмоциональной
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы
Социальная
удовольствие от
себя сам, бережно
обращения и
солидарность
самообслуживания
обращается с
назначение
(«я сам»).
вещами и
бытовых
игрушками.
предметов (чайник,
Стремится
электрические
играть в подвижные приборы и пр.).
игры с простым
Знает место
содержанием,
игрушек.
несложными
движениями
(ходьба, бег,
бросание, катание,
ползание).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
49
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Проявляет
Проявляет интерес к Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
созданию совместно основных бытовых
вовлеченность в
со взрослым условий предметов, знает
предметнодля движений:
назначение
манипулятивную
приносит и
окружающих
деятельность.
раскладывает
предметов
Начинает проявлять предметы.
и игрушек.
радость при
Стремится
Обозначает
достижении
проявлять
словами
желаемого
самостоятельность в игровые действия.
результата.
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек.
Ребенок с помощью
Складывается
Знает и называет
Семья
слов проявляет
речевое
именами
инициативу,
общение с членами
родителей,
настойчивость в
семьи.
бабушек, дедушек,
общении, просит
Понимает
братьев, сестер.
помочь в
эмоциональное
Знает свое имя,
затруднениях,
состояние членов
фамилию.
вовлекает в
семьи. Охотно
совместные
выполняет просьбы
действия, делится
членов семьи.
радостью или
Складывается
огорчением по
Эмоциональноповоду игры.
практическое
Проявляет чувство
взаимодействие с
симпатии к близким членами семьи.
взрослым (люблю,
нравится, хорошая
и пр.).
Испытывает
Строит диалог с
В активном и
Социальная
удовольствие от
партнером,
пассивном словаре
солидарность
Узнавания и
планирует
владеет
произнесения
дальнейшие
некоторыми
новых слов и
действия.
терминами,
50
терминов.
Радуется похвале
взрослого.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
с помощью слов
может
выразить просьбу.
например,
связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов, и
физкультурного
оборудования,
действий
и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх,
опустить,
покружиться,
встать в пары, в
круг и др.).
Проявляет
Поддерживает
Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
общение
основных бытовых
вовлеченность в
со взрослым во
предметов, знает
различные виды
время
назначение
деятельности под
занятий разными
окружающих
руководством
видами
предметов и
взрослого.
деятельности,
игрушек.
Начинает проявлять особенно
Обозначает
радость при
по развитию
словами
достижении
движений.
разные виды
желаемого
деятельности
результата.
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Сочувствует
Стремится привлечь Называет основные
Семья
близким людям.
внимание членов
функции
Настойчиво требует семьи к своим
родителей,
от членов семьи
действиям,
бабушек, дедушек,
соучастия в своих
поступкам. Создает
братьев, сестер
делах.
знакомый образ с
(папа
Делится радостью
помощью
работает, мама
или огорчением по
простейших
готовит, бабушка
поводу отношений с действий (делает,
вяжет, дедушка
близкими
как мама, как
отдыхает, брат
родственниками.
папа; бежит, как
учится
Может проявлять
мышка; скачет, как
и пр.).
признаки ревности
лошадка). Охотно
по отношению к
выполняет
близкому взрослому. просьбы членов
Испытывает
семьи.
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
51
Социальная
солидарность
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к
отношению
взрослого,
к его оценке. Тонко
различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и
открыто относится
к посторонним
взрослым.
Инициативен по
отношению ко
взрослому.
По напоминанию
взрослого соблюдает
правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится
совершать поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью
и оценкой своих
действий. Умеет
перестраивать свое
поведение в
зависимости
от поведения
взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Понимает «можно»,
«нельзя». Познание
мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми
происходит на
основе подражания.
Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает
деятельность.
словами
Охотно подражает
трудовые действия
взрослому,
(строю,
мою,
выполняет его
стираю
просьбы и
платье кукле, варю
инструкции.
суп и пр.).
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Труд и творчество
52
Семья
Может проявлять
признаки ревности
по отношению к
братьям, сестрам.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
одного возраста.
Здоровье
Социальная
солидарность
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.
Осуществляет
ситуативное
взаимодействие с
братьями, сестрами.
Способен мирно
отстаивать свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно выражать
свое недовольство.
Контактирует со
сверстниками на
основе общих
действий с
предметами,
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле
взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
Складывается
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
Знает содержание
некоторых
социальных
ролей («брат»,
«сестра»,
«бабушка» и пр.)
Знает нормы
поведения,
связанные
с аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
53
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к
игре
со сверстниками.
Проявляет
Овладевает ролевым Знает содержание
Труд и творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
вовлеченность в
предполагающим
социальных
ролевую игру.
сознательное
ролей («мама»,
наделение
«папа», «доктор»,
себя и партнера той
«продавец»,
или иной ролью.
«шофер» и пр.)
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои
Семья
инициативу,
творческое общение любимые
настойчивость,
с членами семьи
книжки, детские
вовлекает в
(подпевать,
песенки, любимые
совместные
танцевать,
сказки и
действия, делится
придумывать вместе мультфильмы.
радостью или
сказку и пр.).
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает игровыми
Понимает
Социальная
персонажам
действиями
содержание
солидарность
мультфильмов,
действия
песен, стихов,
литературным
персонажей в
сказок в
героям.
соответствии с
соответствии с
Появляется
текстом.
возрастом.
эмоциональная
Ребенок предлагает
Знает содержание
отзывчивость,
взрослому почитать понятия «плохой»,
способность к к
любимую сказку,
«хороший».
сопереживанию.
спеть
Эмоционально
понравившуюся
откликается на
песенку.
чтение взрослого,
Присоединяется к
54
исполнение
песенок, попевок.
танцевальным
движениям
взрослого.
Испытывает
Проявляет интерес к Знает некоторые
Труд и творчество
положительные
двигательной
танцевальные
эмоции при
деятельности,
движения, знает
выполнении
желание выполнять
названия
двигательных
физические
некоторых
действий (рисовать,
упражнения
сказок. Обозначает
танцевать, лепить,
(танцевать,
словами действия,
вырезать и пр.)
кататься с горки и
которые
ему
Проявляет радость
пр.). Расширяется
хочется
при достижении
репертуар
сделать (слушать
желаемого
танцевальных
сказку, рисовать,
результата.
движений (вращение лепить, играть в
кистями рук,
конструктор и пр.).
пружинка,
притопы и прихлопы
и др.). Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается
действовать
по образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
Может выполнять во Знает основные
Семья
инициативу,
взаимодействии со
правила
настойчивость в
взрослым ползание,
безопасности
вовлечении членов
лазанье,
жизнедеятельности
семьи в совместные
разнообразные
в
физические
действия с мячом.
семье, особенно
действия.
Под руководством
при
Испытывает
членов семьи
повышенной
потребность в
соблюдает правила
двигательной
эмоциональной
безопасности в
активности.
поддержке
разных
физических
видах двигательной
действий со стороны активности.
членов семьи.
Проявляет
радость в разных
видах двигательной
активности.
55
Социальная
солидарность
Стремится
управлять своим
телом.
Труд и творчество
Проявляет интерес
к созданию
совместно со
взрослым условий
для движений,
различных видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных видов
двигательной
активности.
Осваивается ряд
основных движений
– ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка
в пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).
Приносит и
раскладывает
различные предметы
для совместной
деятельности.
Может
перемещаться мягко
в ходьбе,
беге, прыжках,
бросать
большие и
маленькие
предметы.
Знает ряд основных
движений – ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Знает назначение
основных
бытовых
предметов,
знает правила
действия с ними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
56
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается Обладает начальными
Семья
проявляет свои
в семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с
семье,
родителям.
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим
члена семьи.
членам семье.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Проявляет доверие Выстраивает
Знакомится с
Социальная
к поликультурному стратегию своего
нравственными
солидарность
миру.
поведения.
категориями «совесть»,
Проявляет доверие Может создавать
«правда».
к другим людям и
условия для
Проявляет интерес к
самому себе.
организации
социальным аспектам
Адекватно
какой-либо
общественной
проявляет свои
деятельности.
жизни.
чувства, в том
Способен
Задает вопросы о школе
числе чувство веры регулировать свое
и своем
в себя.
поведение на основе
будущем.
Адекватно
усвоенных норм.
Знает социальные
проявляет свои
Самостоятельно
нормы поведения и
чувства гендерной выполняет знакомые правила во
идентичности.
правила в различных взаимоотношениях со
жизненных
взрослыми и
ситуациях.
сверстниками.
Имеет опыт
Знает правила
правильной оценки
безопасного поведения
хороших и плохих
и личной гигиены.
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и
экспериментирования
в игровой
57
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников
и действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные
способы
достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения
в процессе
взаимодействия с
другими людьми
в любой ситуации.
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
Труд и
выбирать
себе
культурными
нормы поведения и
творчество
участников по
способами
правила трудовой и
совместной
трудовой и
творческой
трудовой и
творческой
деятельности
творческой
деятельности.
Знает правила
деятельности.
Способен
безопасного поведения
Ребенок обладает
самостоятельно
и личной гигиены.
установкой
действовать (в
положительного
повседневной жизни,
отношения к миру, в различных видах
к разным видам
детской
труда.
деятельности). В
Переживает
случаях затруднений
радость открытия
обращается за
нового в трудовой
помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
58
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Проявляет доверие Откликается на
Обладает начальными
Семья
и эмоциональную
эмоции близких
знаниями
отзывчивость к
людей и
о себе, своей семье.
своей семье.
друзей. Способен
Знает способы
Проявляет чувство выбрать верную
проявления заботы о
любви и верности к линию поведения
близких людях.
близким людям.
по отношению к
Знает функциональные
Проявляет
людям разного
обязанности каждого
уважение к
возраста, проявлять
члена семьи.
родителям.
уважение к старшим.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
59
Социальная
солидарность
Способен
учитывать
интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес
к внутреннему
миру людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда и
Труд и
творчество
Использует
некоторые
(конструктивные)
способы разрешения
конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия совместно
со сверстником,
контролировать
свои действия и
действия партнера,
исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет
реагировать в
ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес
к социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя
как
представитель семьи,
общества,
государства.
Знает социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочередных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
Различает условную и
реальную
ситуации в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
60
творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой
деятельности.
действий.
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Проявляет доверие Способен отвечать за Знает элементарные
Семья
и эмоциональную свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость
к членами семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к
дома.
Проявляет
совместной
Знает о необходимости
уважение
к деятельности с близ- подчиняться
родителям.
кими людьми,
требованиям близких
Проявляет
отвечать за «общее
членов семьи. Знает о
ответственность за дело». Понимает
правах и обязанностях
младших братьев и необходимость
членов семьи.
сестер.
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.
Проявляет интерес В процессе чтенияПонимает, что
Социальная
к сюжетнослушания включает
социальные роли
солидарность
ролевым играм
творческое
человека (ребенок –
Осознает свои
воображение.
взрослый,
права и свободы
Способен
дети – родители,
(иметь собственное участвовать в
продавец –покупатель и
мнение,
создании
т. д.) определяют его
выбирать друзей,
коллективного
речевые роли, и умеет
игрушки, виды
творческого продукта регулировать их в
деятельности,
совместной
конкретной ситуации
иметь личные
деятельности.
общения.
вещи, по
собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Проявляет
Способен с помощью Различает условную и
Труд и
потребность в
адекватных речевых
реальную
творчество
творческом
средств представить
ситуации в трудовой и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный
ситуацию, описать и
интерес
объяснить
к выбору вида
речевое поведение
совместной
участников
трудовой и
коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет
деятельности,
на себя роль разных
61
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
Семья
применение
словесные единицы и словесные средства,
речевых навыков у выражения в устной
отражающие
членов семьи
речи в зависимости
нравственные категории
Способен
от конкретной
и представления о
определять
коммуникативной
нравственных качествах
собственное
семейной ситуации.
членов семьи.
эмоциональной
Способен в
состояние
зависимости от
и эмоциональные
ситуации совершать
состояния
речевые поступки
членов семьи.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Способен
Способен
Умеет использовать
Социальная
адекватно
содержательно,
средства
солидарность
использовать речь
грамматически
художественной
для выражения
правильно и
выразительности в
чувств,
последовательно
самостоятельном
желаний и т. п.,
излагать свои мысли. высказывании. Владеет
Может оценивать
Речь живая,
диалогической и
применение
непосредственная,
монологической речью.
речевых навыков у выразительная.
Осмысленно использует
других участников Дает четкие,
словесные средства,
коммуникации.
образные ответы на
отражающие
Готов к оценке
вопросы
нравственные категории
речевого поступка
взрослого об
и представления о
с точки зрения
услышанном,
нравственных качествах
нравственных
увиденном.
людей. уместно
ценностей, норм
Ясно излагает свои
использует эти
речевого
чувства, мысли по
словесные единицы и
этикета.
поводу
выражения
Способен в
увиденного,
в устной речи в
зависимости от
услышанного,
зависимости от
ситуации
прослушанного
конкретной
совершать речевые произведения.
коммуникативной
поступки
Владеет культурой
ситуации.
(успокоить,
слушания:
пожалеть,
внимательно
подбодрить и т. п.). воспринимает и
Может поделиться понимает звучащие
своими
речь или
впечатлениями,
текст, не перебивает
обосновать
говорящего
собственное
(читающего),
мнение и т. п.
но невербально
62
Труд и
творчество
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Здоровье
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных
действий.
Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе
зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает
содержание
знакомых профессий.
Знает содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен
Активно включается Знает физические
Семья
выражать свои
в игру в соответствии возможности
переживания,
с гендерной ролью.
и антропометрические
чувства, взгляды,
Ребенок оказывает
данные
убеждения и
посильную помощь
членов семьи.
выбирать способы
членам семьи.
их выражения,
исходя из
имеющегося у них
опыта
Социальная
солидарность
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном зале
и
естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия
с большим и малым
мячом и др.
пособиями
с учетом условий
выполнения и
двигательной
задачи. Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру
предметов.
Согласовывает
Может планировать
свое двигательное
поведение, выбирать
способ с учетом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).
63
действия с
партнерами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Способен выбирать Ребенок подвижен,
Знает деятельность
Труд и
себе участников по вынослив, владеет
людей различных
творчество
совместной
основными
профессий.
трудовой
движениями, может
Знает свои физические
и творческой
контролировать свои возможности, веса,
деятельности.
движения и
роста, развития
Способен
управлять ими.
физических качеств,
выражать свои
Ребенок способен к
может соотнести свои
переживания,
принятию
физические данные с
чувства, взгляды на собственных
возможностью
различные
решений в выборе
выполнять ту или
профессии и виды
будущей
иную трудовую и
деятельности.
предполагаемой
творческую
профессии, опираясь деятельность.
на свои знания,
умения
и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности к уважение к
знаниями о себе, своей
близким людям.
родителям
семье, о природном и
Проявляет
(близким людям).
социальном мире, в
уважение к
Проявляет
котором он
родителям.
воспитанность и
живет. Знает способы
Проявляет
уважение по
проявления заботы о
ответственность за отношению к
близких людях. Знает
младших братьев и старшим и младшим
функциональные
сестер.
членом семьи.
обязанности каждого
Способен
члена семьи.
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов
семьи.
64
Здоровье
Социальная
солидарность
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.
Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует
в ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации,
когда дразнят.
Способен к
регуляции
собственных
действий.
Обладает чувством Способен
собственного
регулировать свое
достоинства.
поведение на
Имеет опыт
основе усвоенных
правильной оценки норм.
хороших и плохих Может проявить
поступков как
волевые усилия в
своих, так и других ситуации
людей.
выбора.
Способен
Самостоятельно
определять смыслы выполняет знакомые
и социальную
правила
направленность
в различных
собственной
жизненных
деятельности.
ситуациях.
Имеет привычку
Имеет собственное
оценивать свой
мнение, выбирает
вклад в
друзей,
коллективную
игрушки, виды
работу.
деятельности, имеет
Способен
личные
определять
вещи, по
границы
собственному
допустимой
усмотрению
самодеятельности в использует
группе
личное время.
сверстников, в
Умеет принять
Знаком с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре
и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего
поведения.
65
Труд и
творчество
отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к
разным видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
66
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
Семья
эмоциональную
полезные навыки и
беседы
отзывчивость к
привычки,
с членами семьи как
членам семьи,
нацеленных на
один из
сопереживают
поддержание
источник информации в
неудачам и
собственного
познании мира.
радостям близких
здоровья и здоровья
Знает традиции семьи,
людей.
членов семьи.
истории,
Проявляет
Сформированы
связанные с
ответственность за умения
«генеалогическим
младших братьев и договариваться с
семейным древом».
сестер.
членами семьи,
Знает, как учились
аргументировать
близкие родственники,
принятие
как живут. сколько
собственного
зарабатывают.
решения.
Знают свои
Сформированы
функциональные
навыки
обязанности и
регулирования
обязанности каждого
собственного
члена семьи.
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет доверие Проявляет
Проявляет интерес к
Социальная
к другим людям и
исследовательскую
социальным аспектам
солидарность
самому себе.
активность и
общественной
Способен
интерес к
жизни. Задает вопросы
учитывать
окружающему миру, об устройстве мира.
интересы
взаимодействию
Имеет начальные
и чувства других,
со сверстниками.
представления
сопереживать
Способен к
в разных областях
неудачам и
принятию
знания, о работе
радоваться успехам собственных
органов и систем своего
других.
решений.
организма, правилах
Принимает
здоровьесберегающего
ответственность за
поведения.
принятое
Владеет знаниями о
решение.
своем городе
(селе),
достопримечательностя
х,
музеях, театрах,
памятниках
67
Труд и
творчество
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.
культуры и народным
героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб,
флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре, предметах быта,
игрушках
и играх.
Ребенок владеет
Умеет использовать
основными
разнообразные
культурными
источники получения
способами трудовой
информации для
и творческой
удовлетворения
деятельности.
интересов, получения
Имеет опыт
знаний и
практических
содержательного
действий с
общения.
разнообразными
Имеет общие
материалами, участие представления
в элементарных
В естественнонаучной
опытах и
области,
экспериментах.
математике, экологии и
Умеет выделять из
пр.
потоков информации Имеет первоначальные
ту, которая актуальна представления о
для решения
значении для человека
поставленной
счета, чисел, знания о
задачи проблемы.
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
68
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
- Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
- Взаимодействие взрослых с детьми.
- Взаимодействие с родителями.
- Распорядок и режим дня.
- Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
- различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оцен ка качества
образовательной деятельности:
69
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
- внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных
практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества
и государства;
- включает как оценку педагогами образовательной организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования);
обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях
по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на
основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в
рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает
внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
70
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как
предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет).
Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный,
поведенческий)
критерий
(показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Здоровьесберегающее воспитание проходит через реализацию образовательной
программы «Я здоровье сберегу». Главная особенность здоровьесберегающего
воспитания - это формирование соответствующей мотивационной сферы детей, то есть
поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного
здоровья. Эта мотивационная направленность в дальнейшем должна стать
доминирующей в поведении детей, их стремлении вести здоровый образ жизни.
Цель: формирование убеждений и привычек здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать представления о полезных продуктах питания, их свойствах и
значении для здоровья человека.
2. Познакомить детей с внешним строением тела человека, с возможностями его
71
организма; развивать у детей умение различать индивидуальные особенности своей
внешности, возраста; дать элементарные представления о значении органов чувств.
3. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение
детей.
4. Формировать представления дошкольников о зависимости здоровья от
двигательной активности и питания.
5. Воспитывать желание заботиться о своем здоровье, стремление вести здоровый
образ жизни.
Основные принципы программы:
1. Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих
факторов
учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого
ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния
2. Творческий характер образовательного процесса. Возможность для реализации
творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе
активных методов и форм обучения.
3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4. Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций.
5. Учет системного строения высших психических функций. При формировании
базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную
функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.
6. Предпочтение значимого, осмысленного содержания при освоении нового
материала, обучение «по единицам, а не по элементам», принцип целостности.
7. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет
необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект
работы, похвалить за старание в определенный период времени.
8. Рациональная организация двигательной активности.
9. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена
произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления
детей.
10. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения
- необходимое условие здоровьесберегающих технологий.
Планируемые результаты: знают и понимают первоначальные основы здорового
образа жизни; имеют представление о полезных продуктах питания, способах
профилактики болезней, о правилах здорового образа жизни.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности.
72
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Социально-коммуникативное развитие
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/18/
Задачи образовательной области
Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
от 2 месяцев до 1 года
с 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
- в процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком,
взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что
реагирование на него;
он делает. Содержанием общения становятся предметные действия.
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку
- в процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
совместных действий с ребенком; поддерживать потребность
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в
ребенка в совместных действиях со взрослым;
глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с
прикосновения, поглаживания и прочее.
близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
- с 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека,
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства
названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с
и предметно-манипулятивной деятельности
ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции
от 1 года до 2 лет
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
- для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
сверстниками, интерес к сверстнику;
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
ближайшем предметном окружении;
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
- создавать условия для получения опыта применения правил
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
социального взаимодействия.
- педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
73
поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
- педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
- педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
- педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
от 2 лет до 3 лет
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
- педагог поддерживает желание детей познакомиться со
период адаптации к ДОО;
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
представления об окружающей действительности;
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
проблемного характера, объясняет отличительные признаки
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
- формировать элементарные представления о людях (взрослые,
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ребенка называть и различать основные действия взрослых.
ДОО;
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
членах семьи.
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
74
- педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
- педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
- педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
- педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
- педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
от 3 лет до 4 лет
1) в сфере социальных отношений:
1) в сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться
- педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
75
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
- педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
- педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
- педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
76
обучения.
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
- знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
- педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания
- педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового
77
труда.
- педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
- педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
- педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения
- педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно
и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
- педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
78
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
- педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
- педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
- педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
- использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет
1) в сфере социальных отношений:
1) в сфере социальных отношений
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих
- педагог обогащает представления детей об их развитии,
силах, стремление к самостоятельности;
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
способствует освоению детьми традиционных представлений о
героям литературных и анимационных произведений, доброе
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
отношение к животным и растениям;
- формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
79
к семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения
в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
- педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
- педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
- обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
80
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов
и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
- создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
- способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
- знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
- развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
- воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
- продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
- обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
- педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
81
далее).
- поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания
- педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
- педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
- педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
- педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
82
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
- педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
- в процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения
- педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
- создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
83
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
- создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
от 5 лет до 6 лет
1) в сфере социальных отношений:
1) в сфере социальных отношений
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
- педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
различных ситуациях в семье и ДОО;
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
проявления сверстников и взрослых;
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
коллективе, согласованию действий между собой и
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
- анализирует с детьми причины и события, способствующие
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
несоблюдения принятых правил;
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
-расширять представления о правилах поведения в общественных
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
местах; об обязанностях в группе;
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
84
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
- обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
- педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
- педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
- расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
- развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
85
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
- педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения
в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том,
что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
- обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
- воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
86
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
- поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) в сфере трудового воспитания
- педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
- педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
- педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
87
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
- педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей)
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
- педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4) в области формирования безопасного поведения
- педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
- инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
88
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
- педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
от 6 лет до 7 лет
1) в сфере социальных отношений:
1) в сфере социальных отношений
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
- педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
достоинства, стремления стать школьником;
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
- обогащать опыт применения разнообразных способов
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему
социально-значимой активности;
и стремление быть полезным обществу.
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
- педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
(ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
ориентации;
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и
поддержки детей и взрослых.
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
- обогащает представления детей об общеобразовательной
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
89
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
- расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
- педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
- расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
- обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
- педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
- воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
- приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность.
90
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту,
на улице, в природе, в сети Интернет.
- обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей
в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
- педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства
и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
- обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
- знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
- расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
91
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
- развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
- способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания
- педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с
92
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
- педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
- поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
- поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения
93
- педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
- педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
- педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
- организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
- обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
- обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
94
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/
95
Задачи образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
от 2 месяцев до 1 года
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
с 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
ними;
дифференцированные условия для зрительных, слуховых,
- вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
способы действий с ними;
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой
действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со
слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
взрослым;
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
взаимодействия с ними, узнавать их.
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета,
развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
с 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметноигровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над
грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из
разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и
человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
с 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
96
развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение,
показ действий, побуждение их повторения.
- педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
от 1 года до 2 лет
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
наглядного действенного способа в решении практических
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
указанию;
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
понимать обозначающие их слова;
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
- развивать познавательный интерес к близким людям, к
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
предметному окружению, природным объектам;
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать игрушками и разнообразным материалом для активизации
стремления к взаимодействию с ними.
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
97
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
от 2 лет до 3 лет
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
осязательного, вкусового, обонятельного;
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор
познавательных практических задач;
и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыиспользовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
группы;
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
98
- формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
99
Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
от 3 лет до 4 лет
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
100
- развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
101
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
102
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
от 4 лет до 5 лет
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов - на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
- обогащать элементарные математические представления о
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
временных отношениях;
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
- расширять представления о себе и своих возможностях в
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
познавательной деятельности с родителями (законными
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
представления детей о труде взрослого;
предметы по 3-4 основным свойствам.
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном
Математические представления:
пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
эмоционально откликаться на участие в них;
названному числу; способствует пониманию независимости числа от
- расширять представления о многообразии объектов живой
формы, величины и пространственного расположения предметов;
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
проявлениях и потребностях;
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
103
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
завтра).
Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
104
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
от 5 лет до 6 лет
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
зависимостях;
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит
окружающего мира, способах их безопасного использования;
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
- развивать способность использовать математические знания и
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
аналитические способы для познания математической стороны
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
105
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
106
представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и
107
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
от 6 лет до 7 лет
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
- в процессе исследовательской деятельности педагог
познавательных интересов;
совершенствует способы познания свойств и отношений между
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
ходе специально организованной деятельности осуществляет
представлять совместные результаты познания;
развитие у детей способности к различению и называнию всех
- обогащать пространственные и временные представления,
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
операций для познания и преобразования предметов окружающего
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
мира;
выбору способов осуществления разных видов познавательной
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
использования;
со сверстниками, использованию разных форм совместной
- закреплять и расширять представления детей о способах
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
инициативу;
решении различных познавательных задач;
- обогащает представления о цифровых средствах познания
- расширять представления о культурно-исторических событиях
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
малой родины и Отечества, развивать интерес к
ними.
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
108
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой
природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и
ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу
и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей),
109
о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
110
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному насл едию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Речевое развитие детей
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/20/
Задачи образовательной области
Содержание образовательной области
«Речевое развитие»
«Речевое развитие»
от 2 месяцев до 1 года
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
с 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
интонационно-выразительной речи. При этом старается побудить
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенка к гулению.
111
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая
их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный
словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять
умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова,
обозначающие названия знакомых предметов и действий.
с 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
с 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию
голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
с 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных
слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются
интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
от 1 года до 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
112
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
113
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
речевую активность, дает развернутое речевое описание
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
однословном высказывании.
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
литературных художественных произведений;
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
от 2 лет до 3 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать - педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
у детей умение по словесному указанию педагога находить
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
предметы, различать их местоположение, имитировать действия
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
людей и движения животных. Обогащать словарь детей
местоположение, имитировать действия людей и движения
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
животных; активизирует словарь детей: существительными,
формировать умение использовать данные слова в речи.
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
силой голоса.
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и
действий и собственных действий; имена близких людей, имена
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
Звуковая культура речи:
114
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом
и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
-педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
115
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
называть части предметов, качества предметов, сходные по
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
названия предметов ближайшего окружения.
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
слова (мебель, одежда);
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
использовать в речи имена существительные в форме единственного названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
объектов и явлений природы.
существительных в форме множественного числа в родительном
Звуковая культура речи:
падеже; составлять предложения с однородными членами.
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
глаголов, использовать приставочный способ для образования
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
разными способами словообразования.
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
Грамматический строй речи:
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
использовать в речи названия животных и их детенышей в
116
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
117
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
от 4 лет до 5 лет
Развитие словаря:
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
учить детей определять и называть местоположение предмета, время живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
употреблять существительные с обобщающим значением.
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, - педагог помогает детям овладеть правильным произношением
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
интонационную выразительность речи.
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
в зависимости от содержания стихотворения.
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
Грамматический строй речи:
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного - педагог формирует у детей умение использовать полные,
числа существительных, обозначающих детенышей животных,
распространенные простые с однородными членами и
употреблять эти существительные в именительном и родительном
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
падежах; правильно использовать форму множественного числа
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
родительного падежа существительных; употреблять формы
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
118
повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений
с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять
голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
119
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
основные особенности жанров литературных произведений;
взрослому - по имени и отчеству.
- развивать способность воспринимать содержание и форму
Подготовка детей к обучению грамоте:
художественных произведений (устанавливать причинно- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
следственные связи в повествовании, понимать главные
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
от 5 лет до 6 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
(антонимы);
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
умение обобщать предметы: объединять их в группы по
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
120
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л′], [р], [р′]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые
и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по
121
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
122
- формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
от 6 лет до 7 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
слова;
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать
Звуковая культура речи:
разные части речи точно по смыслу.
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
Грамматический строй речи:
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, разные типы предложений в соответствии с содержанием
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
123
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
124
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
- педагог развивает у детей способность самостоятельно
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
(радость, удовольствие при слушании произведений);
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
- развивать интерес к изданиям познавательного и
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
жанру и тематике художественными произведениями;
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
персонажем);
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
- формировать представления о жанровых, композиционных и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
их.
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
Подготовка детей к обучению грамоте:
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
поэтического слуха);
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
определенного жанра и тематики;
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
- развивать образность речи и словесное творчество (составление
количество и последовательность слов в предложении; составлять
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
рифмованных строк).
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/21/
Задачи образовательной области
Содержание образовательной области
125
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
от 2 месяцев до 1 года
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
от 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию;
навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует
музыкальных инструментов;
умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой,
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
от 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную,
чувства удовольствия при восприятии вокальной и
медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментальной музыки; поддерживать запоминания
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
элементарных движений, связанных с музыкой.
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
от 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера
(веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у
детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
от 1 года до 2 лет
126
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
- педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
127
совместных действий.
от 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и - педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
музыкального, изобразительного искусства, природой;
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
- развивать интерес, внимание, любознательность, стремление к
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойэмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства
встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
и качества предметов и явлений окружающей действительности;
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
Изобразительная деятельность:
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Рисование:
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
богородской, матрешкой и другими);
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
заклички, прибаутки);
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
выбора;
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
за природными явлениями;
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
следить за движением карандаша по бумаге;
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
слепить;
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
- научить правильно держать карандаш, кисть;
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
цветов);
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
128
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
129
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
- в процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность:
- слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
- пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
- музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
130
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
- педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
от 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить
- педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
содействует возникновению эмоционального отклика на
131
чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
- педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
- педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
- педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
132
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
133
песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 23 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
134
процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
- педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
- кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
- слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
135
частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
- пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
- песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- музыкально-ритмические движения: педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
136
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
- педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
137
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
- педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
от 4 лет до 5 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
- педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
видов искусства;
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
окружающей действительности;
процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
деятельности человека;
- педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
окружающей действительности в художественных образах
возникновения, средствами выразительности разных видов
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
искусства;
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
- формировать понимание красоты произведений искусства,
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
потребность общения с искусством;
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
желание посещать театр, музей и тому подобное;
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
искусства.
музыкальной, конструктивной деятельности.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
- педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
процессе ознакомления с различными видами искусства;
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
Изобразительная деятельность:
138
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
- педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
- педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления
о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
- педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
- педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
139
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Театрализованная деятельность:
- педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
140
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
141
стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
- педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
- педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
- педагог побуждает детей создавать постройки разной
142
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
- педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
- педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
- слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
143
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
- пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
- песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
- музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
- развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
144
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:
- педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
145
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
- педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
146
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
- педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
- педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
- педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
147
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
- педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
- педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
148
- обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
- предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций
149
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства
с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
- сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
150
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
- декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
151
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
- декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
152
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
153
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
- педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
- слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
- пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
154
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
- песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых ситуациях.
- музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
- игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
155
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
- педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
- педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
156
от 6 лет до 7 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
- педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
изобразительной, театрализованной деятельности;
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
собственному желанию и под руководством взрослого.
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр,
- педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
танец, кино, цирк);
средствами различных видов и жанров искусства.
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
- педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе формирует умение различать народное и профессиональное
ознакомления с различными произведениями музыки,
искусство.
изобразительного искусства гражданственно-патриотического
- педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
содержания;
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
природе;
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
сопричастности к культурному наследию своего народа;
искусства.
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
- педагог формирует у детей основы художественной культуры,
деятельности людей;
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
- формировать у детей основы художественной культуры;
(совместно с родителями (законными представителями)).
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
театре;
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
- расширять знания детей о творчестве известных художников и
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
композиторов;
- педагог формирует представление о значении органов чувств
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее
человека для художественной деятельности, формирует умение
особенностях; называть виды художественной деятельности,
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
профессию деятеля искусства;
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
157
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
- педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
- педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
158
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
- педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
- предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
159
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
160
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
- сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
- декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
161
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
- декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
162
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
163
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
- педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
- конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
164
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
- конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
- слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
- пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
165
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
- песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
- музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
- музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
- игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
166
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
- педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
- педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
167
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответстви и с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
168
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/22/
Задачи образовательной области
Содержание образовательной области
«Физическое развитие»
«Физическое развитие»
от 2 месяцев до 1 года
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка,
- педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и
гигиенический уход, питание;
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
- организовывать физиологически целесообразный режим
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая
средствами физического воспитания.
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) - с 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
на основе положительного эмоционального общения и совместных
вертикальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки;
действий педагога с ребенком;
побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
- поддерживать положительную эмоциональную реакцию при
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под
совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
- с 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка
ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает
из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
169
предметов (колечки, погремушки).
- с 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно;
ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать
предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия
и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает
формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
от 1 года до 2 лет
- создавать условия для последовательного становления первых
- педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
совместной деятельности педагога с ребенком;
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
пространстве;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
педагогом;
способствует формированию первых культурно-гигиенических
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
навыков.
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
упражнений.
приобщения к здоровому образу жизни.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения)
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
170
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения
сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15
см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое)
и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
171
от 2 лет до 3 лет
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
- педагог формирует умение выполнять основные движения,
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
пространстве;
психофизические качества, координацию, равновесие и
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
педагогом в небольших подгруппах;
играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурноформировать культурно-гигиенические навыки и навыки
гигиенические навыки.
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения)
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
172
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 1020 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
- в процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
173
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений: педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
- педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует
у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
174
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
от 3 лет до 4 лет
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
- педагог формирует умение организованно выполнять строевые
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноупражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
двигательной деятельности и положительного эмоционального
правила в игре;
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
сигнал;
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям
соблюдать правила в подвижной игре.
физической культурой и активному отдыху, воспитывать
- педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
самостоятельность;
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
создавать условия для формирования правильной осанки,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
способствовать усвоению правил безопасного поведения в
для здоровья привычки.
двигательной деятельности;
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
строевые упражнения)
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
Основные движения:
здоровому образу жизни.
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
175
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек)
и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
176
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
177
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
- катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
- ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
- катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
- плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
178
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых:
- физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
- дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
от 4 лет до 5 лет
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
- педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
- формировать психофизические качества (сила, быстрота,
подвижной игре, показывает возможность использования
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
разученного движения в самостоятельной двигательной
меткость, ориентировку в пространстве;
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к
- педагог способствует овладению элементарными нормами и
179
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках,
на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
180
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую;
бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 4050 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и
вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
- педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
181
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
182
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
- катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
183
- катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
- ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
- плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:
- физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
- досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
- досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
184
- дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
от 5 лет до 6 лет
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной - педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль
элементарные туристские навыки;
и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрымоторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
взаимоотношения со сверстниками.
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
- педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
отдыха;
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
представления о разных видах спорта и достижениях российских
способствует формированию навыков безопасного поведения в
спортсменов;
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
средствами физического воспитания;
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
него влияющих, оздоровительном воздействии физических
Основные движения:
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
время туристских прогулок и экскурсий.
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
185
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу
в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
186
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
- педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз,
187
стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
188
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение
в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
- педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
189
также региональных и климатических особенностей.
- городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
- элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
- бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
- элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
- катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
- ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
- катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
- плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение
на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
190
уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых:
- физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
- досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
- досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
191
подвижные игры народов России.
- дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
- туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
от 6 лет до 7 лет
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
- педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, основных движений, развития психофизических качеств и
рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноосваивать туристские навыки;
ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
самостоятельность, творчество;
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
- в процессе организации разных форм физкультурновзаимодействие в команде;
оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
различных формах активного отдыха;
упражнений.
- формировать осознанную потребность в двигательной
- поддерживает стремление творчески использовать двигательный
192
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
- педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
193
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
194
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
- педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
195
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
- педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
196
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
- педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
197
- городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
- элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
- элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
- элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
- бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
- элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
198
- катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
- ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
- катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
- катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
- плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление
199
о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых:
- физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
- досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
- досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
- дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
- туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
- педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
200
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
- для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физич еского развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
201
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательные технологии:
1. Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей.
2. Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования.
3. Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью.
4. Технологии развивающего обучения
5. Игровые технологии
6. Технологии исследовательской деятельности
7. Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
8. Технологии проектной деятельности
9. Технология портфолио
10. Технология проблемного обучения в детском саду
11. Технология разноуровневого обучения
12. Технологии предметно – развивающей среды
Организационные технологии
1. Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2. Технологии универсального дизайна
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
Непосредственное эмоциональное общение
со взрослым
Двигательная деятельность
Пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры
Предметно-манипулятивная деятельность
Орудийные и соотносящие действия с
предметами
Речевая деятельность
Слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова
Элементарная музыкальная деятельность
Слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
Предметная деятельность
Орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое
Экспериментирование с материалами и
Песок, вода, тесто и другие
веществами
Ситуативно-деловое общение со взрослым
202
и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого
Двигательная деятельность
Основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
Игровая деятельность
Отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками
Речевая деятельность
Понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь
Изобразительная деятельность
Рисование, лепка и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала
Самообслуживание и элементарные
Убирает игрушки, подметает веником,
трудовые действия
поливает цветы из лейки и другое
Музыкальная деятельность
Слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие
Общение со взрослым
Ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное)
и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое
Речевая деятельность
Слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая
речь
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
Изобразительная деятельность
Рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка
Двигательная деятельность
Основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
Воспитание (п. 23.6 ФОП ДО):
- методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Обучение:
203
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические), методы, в основе
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения
организуются
по
представляемой
информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов (п. 23.7 ФОП ДО)
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные (демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные
материалы, природный материал и др.; презентации, ЭОР, видео, аудио, анимация и др.)
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
(п.23.8 ФОП ДО)
- двигательная деятельность: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметная деятельность: образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое;
- игровая деятельность: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативная деятельность: дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательская деятельность: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- экспериментирование: натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтение художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовая деятельность: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
204
- продуктивная деятельность: оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования;
- музыкальная деятельность: детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность (основные компоненты) (п.24.1 ФОП ДО)
1. Осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
2. Осуществляемая в ходе режимных процессов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
205
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность
В утренний отрезок времени:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
206
- оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий:
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
207
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
208
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений;
- проблемно-игровая
ситуация как
специфическая форма
организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию
игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера;
- групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него
дел. В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия;
- вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта реб енка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
209
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у реб енка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
210
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи реб енку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
211
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
7) Метод трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
8) Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый
из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная
масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно.
Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую
помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много
различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель
может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать
разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок.
Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог
помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
9) Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
Ранний возраст
«Центр игры и общения»
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры:
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие
малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
- помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным
методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними;
Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми
игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому
нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими
куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению
игровых действий, их разнообразию;
212
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами
игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования
игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение
предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком,
подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями
стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым
обогащается состав игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как
делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к
игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для
разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает
возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и
доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам
и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права
выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют
ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое
эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного
партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения
при этом собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со
сверстниками, предоставление детям больше свободы в организуемых играх.
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения
слушать речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием
для развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
- пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи,
побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной
сложности.
«Центр творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая
всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
213
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать,
танцевать, предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая
всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной
активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в
двигательной активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании
двигательных элементов.
Дошкольный возраст
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для
развития игры ребенка; - введение новых стимулирующих элементов, изменение
окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному.
Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и
доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию
понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми
полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный
источник информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической
или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление
и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию
игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия
между этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых
диалогов);
214
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений
специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала
дома с родителями в качестве семейного проекта);
- предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
мини-сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или
письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим
планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед,
стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на
полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где
одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия,
книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации
совместного пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание
историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы,
высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и
пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где
можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал.
«Центр творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес
экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать
и развить их интерес к искусству;
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него
и поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового,
тактильного, кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было
удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества
материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо
друг от друга;
215
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании,
демонстрация ему своей заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их
усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или
комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»);
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
- поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по
собственной инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на
уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей; • разрешение детям
брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при
этом работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где
дети придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности
танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов.
«Центр безопасности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности
осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая
может привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие
обозначения для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков
«стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об
общественных помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета.
Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и
включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет
разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных
блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов с водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых
видов деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они
увидели, что они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми
работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства
материалов, которые они используют;
216
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать
гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр экспериментирования»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы,
демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания),
дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы
подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать
поиск ответов на эти вопросы;
- предоставление возможности изучать математические отношения через
манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые
дети могли бы сортировать и пересчитывать; - изобилие материалов, которые
предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков
математического мышления.
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и
создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и
уделение особого внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока
одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое
здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и
учет их предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это
возможно. Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили
очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют
возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей
разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр двигательной активности»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и
так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
двигательной активности; - поощрение всех детей в проведении времени в центре
здоровья и движения, и удаление особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и
девочки.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
1. Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.1. Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо.
1.2. Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером, демонстрируют положительное
отношение ко всем детям).
1.3. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры,
смех, свободный разговор и пр.).
217
1.4. Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
1.5. Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
2. Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
2.1. Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают
на колени и т.п.).
2.2. В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном
уровне».
2.3. Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.).
2.4. Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о
событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях
и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе.
2.5. Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и
пр.).
3. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
3.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением.
3.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей,
обсуждают их проблемы.
3.3. Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной
деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности
удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину.
3.4. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальные особенности.
4. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальные особенности
4.1. При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей.
4.2. В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности
учитывают привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо
относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.).
4.3. Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном
воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки
старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка.
4.4. Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют
заинтересованность и доброжелательность.
4.5. Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической
диагностики его развития
5. Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
5.1. Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и
в образовательный процесс.
5.2. Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в
соответствии с рекомендациями специалистов.
6. Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
6.1. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и
запрещением.
218
6.2. Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их
к его личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
6.3. Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного
действия или средство для исправления ошибки.
7. Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия,
прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании
данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка.
8. Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при
необходимости включается в игру и другие виды деятельности.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по
игре и совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с
несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
219
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
220
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным; - этнокультурные особенности.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и
имеют индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей.
Обучение навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с к ем они
хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по
своему
собственному
осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного воз раста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
221
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Диагностико аналитическое направление
Просветительское
направление
Содержание деятельности
- получение и анализ
данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребенка, об
уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование
воспитательных задач
- просвещение родителей
(законных представителей)
Инструментарий
Опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей
Групповые родительские
собрания, конференции,
222
по вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов, выбора
эффективных методов
обучения и воспитания
детей определенного
возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы; условиях
пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и
методах образовательной
работы с детьми
Консультационное
направление
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей, педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей)
и детей. Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
- консультирование
Специально разработанные
родителей (законных
(подобранные)
представителей) по
дидактические материалы
вопросам их взаимодействия для организации совместной
с ребенком, преодоления
деятельности родителей с
возникающих проблем
детьми в семейных условиях
воспитания и обучения
в соответствии с
детей, в том числе с ООП в
образовательными
условиях семьи;
задачами, реализуемыми в
особенностей поведения и
ДОО. Эти материалы
взаимодействия ребенка со
должны сопровождаться
сверстниками и педагогом;
подробными инструкциями
возникающих проблемных
по их использованию и
ситуациях; способам
рекомендациями по
воспитания и построения
построению взаимодействия
продуктивного
с ребенком, использовать
взаимодействия с детьми
воспитательный потенциал
младенческого, раннего и
семьи для решения
дошкольного возрастов;
образовательных задач,
способам организации и
привлекая родителей
участия в детских
(законных представителей)
223
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
обучающихся
предполагает
сотрудничество
в
реализации
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребенка:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с реб енком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью реб енка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям
развития воспитанников
Физическое развитие
Предоставление в распоряжение родителей
программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью
обеспечение смысловой однозначности
информации.
Персонализация передачи информации о
здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Лист
здоровья ребенка», «Портфолио» и др.)
Проведение «Дня здоровья» и
физкультурных праздников
с
родителями. Создание специальных стендов
224
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Ознакомление родителей с основными
показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая,
грамматическая, лексическая сторона речи,
связная речь).
Индивидуальное обсуждение с родителями
результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной
встрече с педагогом, психологом,
логопедом.
Проведение родителями обследования речи
детей.
Просмотр видео- и прослушивание
аудиоматериалов связанных речевым
развитием детей
Ознакомление родителей с основными
показателями познавательного развития
детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями
результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной
встрече с педагогом.
Проведение родителями обследования
математического развития детей с помощью
специальных тетрадей с печатной основой.
Привлечение родителей к проведению
работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по
рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в
литературных, математических и др.
праздниках.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание
аудиоматериалов связанных с
познавательным развитием детей.
Ознакомление родителей с основными
показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение,
взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями
результатов обследования социально коммуникативного развития детей при их
личной встрече с педагогом или
психологом.
Использование современных средств
передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального
времени через Интернет.
Использование стендов, стеллажей для
демонстрации работ по рисованию и лепке
225
с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской
деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с
изображением результатов
конструирования детей из различных
материалов с последующим
индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок
детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
Организация Интернет - выставок с
детскими работами
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на
общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную
(касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).
Общая информация включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения,
планируемых
мероприятиях,
содержании
нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др.
Индивидуальная информация представляет собой данные, полученные педагогами
в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в
части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа
передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные
сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной
(многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
- лист здоровья;
- специальные тетради с печатной основой; портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть п редставлены в
следующих формах:
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным
и речевым развитием детей;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
- учебные видеофильмы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
- на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
- при проведении открытых занятий и совместных праздников.
226
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
- при общении по телефону.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
детского сада;
- ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Периодичность сотрудничества коллектива детского сада с семьями
воспитанников и участие родителей в жизни детского сада
Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении МБДОУ
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
Формы участия
- анкетирование;
- социологический опрос;
- интервьюирование;
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству
территории;
- помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
- оказание помощи в
ремонтных работах
участие в работе Совета
родительской
общественности;
педагогических советах
- наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя
семья» и др.);
- памятки;
- создание странички на
сайте ДОУ;
- консультации, семинары,
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год по мере
необходимости
2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану
1 раз в квартал
обновление постоянно
227
В воспитательнообразовательном процессе
МБДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
семинары-практикумы,
конференции;
- родительские собрания
- Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- выставки совместного
творчества;
- совместные праздники,
развлечения;
- встречи с интересными
людьми, семейные
гостиные;
- участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности;
- творческие отчеты
кружков
по годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
по плану
по плану
по плану
постоянно
1 раз в год
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребенком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребенком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребенка;
- насыщать жизнь ребенка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребенка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость
и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребенку позитивное отношение к здоровому образу
жизни - всей семьей вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребенком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребенка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег,
ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине,
мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребенка;
- не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
228
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы – Образовательной программы
дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение «Детский сад №
13» направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 13» осуществляют педагоги, логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
229
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
230
коммуникативной, регулятивной сферах)
психолого-педагогического сопровождения.
и
предусматривает
индивидуализацию
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
Этапы
Диагностическая работа
Содержание деятельности
- своевременное выявление детей,
нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении;
- ранняя (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития
обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской
одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка
его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое
231
Коррекционно-развивающая работа
изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося
- выбор оптимальных для развития
обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психологопедагогического сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организация, разработка и проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекция и развитие высших
психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося и
психологическая коррекция его поведения;
- развитие коммуникативных способностей,
социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной
сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей
предметно-пространственной среды для
разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское
образовательное пространство с
232
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной
исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической
запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка
- разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
- консультативная помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
- различные формы просветительской
деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
нозологическим группам осуществляется в соответствии
образовательной программой дошкольного образования.
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
детьми-инвалидами согласно
с Федеральной адаптированной
КРР с обучающимися с ОВЗ и
вторичных биологических и
233
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
234
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Категория типов нарушенного развития
Часто болеющие дети (ЧБД) - это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз
в году.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
235
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Специфика планируемого результата
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего
здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом
или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль
своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
- сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
- недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
- дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
236
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учетом двух аспектов:
- общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
- целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение
листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления,
зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,
развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребенок должны стать пособия для формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
Специфика планируемого результата
У детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие, память; правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы; у
детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо–
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания
СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространенный вариант).
237
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные
результаты
достигаются
при
грамотном
сочетании:
медикаментозного лечения; психологического сопровождения; нейропсихологической
коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
- дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
- глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
- функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребенком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее); на снятие импульсивности,
гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной
и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности); физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи,
теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Специфика планируемого результата
- запоминает достаточный объем информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: - без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях; устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдаленных во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
238
- эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
- повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя.
- ребенок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (реб енок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);
- низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьезным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приемов и методы социально-личностной технологии:
- психогимнастики, коммуникативные тренинги; музыкальная и сказкотерапия,
песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
- метод программированного цветового игротренинга;
- метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет);
- метод опережающего социального одобрения; социально-ориентированные игры
и проекты (сюжетно-ролевые и режиссерские игры общественной тематики); организация
практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций
Специфика планируемого результата
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляет отчетливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций; устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдаленных во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; детально и разнообразно обследует новые
объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях; проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации; способен
интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; планирование
поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
239
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить
индивидуальный и массовый характер.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
- эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребенка шире;
- при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются
положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
- билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество;
- большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» /»родители говорят неверно»);
- большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с
процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на
родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребенком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твое место в доме, расположи вокруг другие здания…),
техника «Ковер- самолет»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребенок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков) Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек,
стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками-носителями истинной информации
о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и
синтезе) двух культур (например: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребенка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (например: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
240
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребенок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретенном языке),
портретов национальных героев и так далее.
Специфика планируемого результата
- спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках; знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретенном
языках; пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов; слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение
родного
и
приобретенного языка; имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее); складываются предпосылки
грамотности.
Одаренные дети
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
программы
Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у
одаренных детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- в сфере психосоциального развития одаренным детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; в области физических данных для
одаренных детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одаренности: художественная одаренность; общая
интеллектуальная и академическая одаренность; творческая одаренность; социальная
одаренность.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с одаренными детьми строится с позиций развития их
внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации. Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно- исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
241
Организация развивающей предметно-пространственной среды
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одаренного ребенка
и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределенности, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая
среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности; обеспечивать гибкость в
использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы ее
решения; сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с ее
коллективными формами.
Специфика планируемого результата экспериментирует с предметами и их
свойствами, новыми материалами, преобразовывает их; использует формы умственного
социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее); использует обобщенные способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью; проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОО создан
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным
законом «Об образовании в Свердловской области», другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Целью деятельности Консилиума является разработка системы психологопедагогической помощи воспитанникам, имеющим трудности в освоении основной
образовательной программы, развитии и социальной адаптации, исходя из реальных
возможностей детского сада и в соответствии с особыми образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья детей.
Задачами деятельности Консилиума дошкольной образовательной организации
являются:
- организация и проведение комплексной психолого-педагогической диагностики
воспитанника с использованием современных диагностических методик, направленных на
выявление актуального уровня развития детей, а именно: особенностей сенсомоторного
развития, познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы, уровня
развития речи, и определение потенциальных возможностей воспитанников;
- выявление детей, не проходивших ПМПк, но, тем не менее, нуждающихся в
дополнительных специализированных условиях и помощи со стороны различных
специалистов для успешной адаптации и воспитания;
- организация работы с родителями таких детей по выполнению рекомендаций и
направлению их на ПМПк;
- определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях ДОО;
- подбор
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, необходимых для коррекции недостатков развития и реализации
программы сопровождения;
- содействие созданию специальных условий воспитания детей с ОВЗ и
инвалидностью в соответствии с заключением ПМПк;
242
- отслеживание динамики развития воспитанника и эффективности реализации
программ коррекционно-развивающей работы;
- координация и согласование межпрофессионального взаимодействия и планов
работы по сопровождению воспитанников;
- разработка рекомендаций воспитателям и другим педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам в образовательной
деятельности;
- подготовка и ведение документации, отражающей оценку уровня актуального
развития воспитанника, динамику его состояния, уровень успеваемости, а также
характеристики или заключения для предоставления при необходимости в ПМПк (Приказ
Минобразования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», п. 15).
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и
всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности для детей с
ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детей-инвалидов
разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. »Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст)
2. »Познавательное развитие» (дошкольный возраст)
3. »Речевое развитие» (дошкольный возраст)
243
4. »Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст)
5. »Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст)
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojb
w99.pdf
2. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0us
f.pdf
Парциальная образовательная программа
«СамоЦвет» представлена в
региональном реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
244
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям : прошлое –
настоящее – будущее.
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
245
обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
1. Духовно-нравственная культурная практика
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности
3. Культурная практика игры и общения
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком
роли, игрушки, материалов,
возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций,
а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения
и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
246
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе)
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком
роли, игрушки, материалов,
возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций,
а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения
и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
247
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предмето-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
248
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
а) интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния г руппы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
б) ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
в) коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
г) ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
д) творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной, задуманной темы);
е) игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
ж) игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
з) дидактические игры краеведческого содержания;
и) обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить
о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать
свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде,
в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и
обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
249
местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)», «История его зарождения и
развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина
(сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»
(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен
город (село). «Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей ». «Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе)
трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города
(села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История
зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности,
колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское
литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного
города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы
родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча
полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство» (как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
250
- подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
251
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев;
- просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически
целесообразного поведения и
различать
достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
252
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
1. Культурная практика познания
2. Сенсомоторная культурная практика
3. Культурная практика конструирования предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
253
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения; - создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов)
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
1. Культурная практика познания
254
2. Сенсомоторная культурная практика
3. Культурная практика конструирования предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов)
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
255
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
1. Культурная практика познания
2. Сенсомоторная культурная практика
3. Культурная практика конструирования предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах
Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных
богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных
полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала;
географическом расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий). Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота
в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина-Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые);
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
256
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- »Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»«;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни
самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы; - работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание
сказочных историй
«Путешествие
в
царство
Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села);
- география места проживания;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
257
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
1. Речевая культурная практика
2. Культурная практика литературного детского творчества предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей
речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в литературному,
народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
общении со сверстниками; - поддержку у ребенка потребности в чтении
фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы
по игрушкам,
картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
258
1. Речевая культурная практика
2. Культурная практика литературного детского творчества предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы- заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы
по игрушкам,
картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток, чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
259
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду; - организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре
своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.;
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П.
Бажова;
- образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие
слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
260
- сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора,
сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
- русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса»;
- чтение стихов о родном городе, Урале;
- знакомство детей с устным народным творчеством;
- сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи). Произведения художественной литературы для чтения: Бажов
П.П.
«Голубая
змейка», «Малахитовая
шкатулка»,
«Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка
и серый волк». Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,»Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,»Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и
сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды
и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские - «Звезды», «Горы и долы», «О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне». Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
261
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части оп до, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
1. Культурная практика музыкального детского творчества
2. Культурная практика изобразительного детского творчества
3. Культурная практика театрализации предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
262
- поощрение
инструментальной
импровизации,
с
немузыкальными
и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- »озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
1. Культурная практика музыкального детского творчества
2. Культурная практика изобразительного детского творчества
3. Культурная практика театрализации предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
263
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение
инструментальной
импровизации,
с
немузыкальными
и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
264
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
1. Культурная практика музыкального детского творчества
2. Культурная практика изобразительного детского творчества
3. Культурная практика театрализации предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих
различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания; - принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные
виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и
265
в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству
Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
266
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование; - общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах, образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На
Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
267
- музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета);
- музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры;
- уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора;
- великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
- уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
- уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители;
- филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр;
- музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то
в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова
«Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские
частушки: Шайтанская песенная кадриль;
- слушание музыки: Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная),
М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун -т. Екатеринбург,
1999. 20 с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И.
«Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона
водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для
детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. – 82 с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. – 84 стр. Манакова И. «Колыбельная».
Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50 с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. – 208 стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла
Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50 с. Филиппенко А.
268
«Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. 50 стр.
Образовательная область «физическое развитие»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народ ов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
269
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
270
- игра-забава;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице,
в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года;
- организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных
игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
271
- использование выразительно-отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений
и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
- корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки
и т.п.) и т.д.;
- релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений;
- физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка; обсуждение правил безопасной организации
двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию; интеграцию
организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
- знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
272
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и
др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы; - создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов,
коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
- игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный
пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место»,
«Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу»,
«Перехватчики»,
«Продам
горшки»,
«Серый
волк»,
«Скокперескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки»,
«Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание
мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки»,
«Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
- целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
- еализация программы «Я расту здоровым», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др.
- детско-взрослые проекты.
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
273
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо
облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что
они не обладают способностью учиться;
274
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют
о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы
детей, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые
дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети
учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок,
как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных
упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить,
какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных
особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том
конкретном этапе развития, на котором он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа.
Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и
дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение
для образования, чем запоминание фактической информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что
позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное
выражение мыслей;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и
развить занятие, которое имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия,
чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе
участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
275
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи,
276
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
Эмоциональное развитие
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается
разностороннее
эмоциональное
развитие,
адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий,
особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам,
адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников.
Социальное развитие
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста,
освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего
возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
277
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая
позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять
свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния,
желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок
в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и
пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты
мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое
мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести
новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели,
соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и дей ствовать в
соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
278
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
Коммуникативные способности и активности
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено
системное
разностороннее
развитие
коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую -то тему,
развивая в процессе умение, слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы сем ей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
Безопасное поведение
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
279
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в
различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы. Среда обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные
мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
Познавательное развитие
Взрослыми:
- предусмотрена
систематическая
поддержка
и
развитие
интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный
процесс
насыщается
различными
ситуациями,
стимулирующими
любознательность детей,
отражающими
их интересы и
мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление
над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и
других заинтересованных лиц.
Познавательные способности и познавательная активность
Взрослыми:
280
- предусмотрено
системное
развитие
разносторонних
познавательных
способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы, интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в
свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно- тематической,
исследовательской деятельности;
- обеспечивается
системное
разностороннее
развитие
познавательных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их
индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей
детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
Воображение и творческая активность
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: пои ск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и
реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
281
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в
парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества
в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых,
актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
Математические представления
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников
с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено
системное
разностороннее
развитие
математических
представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются
свои способы, оцениваются версии друг друга.
282
Представления об окружающем мире: природа, экология, техника и
технологии
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание
ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире, и обеспечивается побуждение
детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
Представления об окружающем мире: общество и государство, культура и
история. Социокультурные нормы, традиции семьи, общества и государства.
Представления об отечественных традициях и праздниках. Многообразие стран и
народов мира
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального
мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
283
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать
o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
ДОО приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родн ого
края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей
у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
В области речевого развития
Развитие речевого слуха
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
284
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком
его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно
ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
Обогащение словарного запаса
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса
детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным
участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских
интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов
и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов,
побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
Развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
285
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода,
проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к
письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
Культура устной речи и речевая активность
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций
с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
повседневной деятельности.
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
Освоение письменной речи
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение
взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
286
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических
наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети,
помогает им.
Литература и фольклор
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.; включаются в образовательный процесс
разные формы литературных произведений отечественной и мировой литературы (стихи,
научно-популярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей
группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес
из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
Речевое развитие в билингвальной и полилингвальной среде (при наличии в
списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в ДОО не является
родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития
во все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
287
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
Эстетическое отношение к окружающему миру
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию
и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах
деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и
фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда, поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети, равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
Знакомство с миром искусства
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства
во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное
развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром
искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям
может быть интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено
288
знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное
музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи
леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
Изобразительное творчество
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура,
архитектура,
фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в
разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в
нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их
интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей
в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов
для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
Музыка и музыкальное творчество
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной
деятельности: в математической деятельности используются ритмические песни считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается
под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
289
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом
музыку,
руководствуясь
темпо-ритмом
и
характером
музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
Художественное конструирование и моделирование
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами,
такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных
замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды
для кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
Театрально-словесное творчество
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное
творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания
сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и
готовности их к участию;
290
- предусмотрены
различные формы
творчества
(напр.,
кукольный
театр, театр теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально- словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных
играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
Здоровый образ жизни
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и
повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил
(используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их
семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от
движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается
изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства
разных продуктов и пр.).
Представления о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение
в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость,
темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
291
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием
мелких деталей и пр.).
Движение и двигательная активность
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика,
ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и
пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным действиям.
Подвижные игры, физкультура и спорт
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
292
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных
особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор все
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений
определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и
понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию,
договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и
т. д.)
293
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Разработан комплекс
мероприятий,
направленный
на
вовлечение
родителей в образовательную деятельность ДОО.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая деятельность
В создании условий
Индивидуальная поддержка развития детей
в семье
Формы работы (взаимодействия) с
родителями
- знакомство родителей с локальной
нормативной базой ДОО;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО:
планирование (учет особых интересов
семьи, персонала и других членов местного
сообщества);
- опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте;
- получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и
использование их в организации
образовательной деятельности, при ее
планировании;
- получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для
выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных,
календарных планах);
- организация образовательного процесса,
оценка результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметноразвивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
В ДОО предусмотрено изучение
потребностей семьи в педагогической
поддержке семейного воспитания.
Педагог обсуждает с родителями
результаты педагогического наблюдения за
развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
294
Реализуется партнерство между родителями
и педагогами в деле образования и развития
ребенка с учетом особенностей его
развития. Итоги педагогической
диагностики, наблюдений являются
предметом встречи и обсуждения
возможных индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают
условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и
развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки
развития ребенка в семье и зафиксировано в
письменном виде (имеется лист
рекомендаций в портфолио и/или карте
развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями
(родителям доступна возможность общения
с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр. )
Родители могут задать и получить ответ
педагога.
Предусмотрена комплексная
индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия
(регулярные встречи, совместные
мероприятия, наблюдение за динамикой
развития ребенка, дистанционное
консультирование, привлечение
специалистов и пр.). Разработан
индивидуальный план поддержки развития
детей в семье.
Партнерство также включает в себя
осуществляемое педагогами образование
родителей, их просвещение на тему
развития детей с учетом индивидуальной
траектории развития, позитивного подхода
к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и
службы (учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в
случае необходимости, с привлечением
специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога). Ведется мониторинг
динамики развивающего взаимодействия
ребенка и семьи.
Родителям предоставляются материалы или
295
Индивидуально-ориентированная
деятельность
списки рекомендованной литературы для
получения дополнительных знаний о
развитии ребенка с учетом индивидуальных
особенностей развития.
В распоряжение родителей
предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки.
Проводятся образовательные мероприятия
для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный
доступ к информации об индивидуальной
траектории развития ребенка (видео,
дневники развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства
с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы ДОО,
предоставляя им локальные акты,
психолого-педагогические материалы и
проводят презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в
котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей
относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов
воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
296
- создание, сопровождение портфолио
детских достижений;
- работа с картой индивидуального
маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ
развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок
детских работ
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
- предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с
семьей и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
- осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
- педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, педагога -дефектолога, психолога,сурдолога);
- педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.).
- родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
- педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной
ситуации) на дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
- в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы,
развивающие их навыки;
- проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
1. Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
2. Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
297
3. Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
4. Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим
направлениям:
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей; расширение сферы
дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности
родителей по всем основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество
управления, качество образования, безопасность, качество питания, сохранение и
развитие здоровья детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
298
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребенком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребенком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребенка;
- насыщать жизнь ребенка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребенка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость
и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребенку позитивное отношение к здоровому образу
жизни - всей семьей вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребенком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребенка); учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей
семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребенка;
- не лениться посещать всей семьей исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами;
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.п. в
ДОО и задавать как можно больше вопросов!
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом воспитания
ценностей здорового образа жизни
Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей,
направленную на сохранение и улучшение здоровья.
Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в дошкольном
возрасте.
Целью оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации
является создание устойчивой мотивации и потребности детей в сохранении своего
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Практиками дошкольного образования определены три уровня решения задач
целенаправленного приобщения детей к ценностям здорового образа жизни (3ОЖ).
299
Первый уровень - информационный, определяющий сформированность знаний в
области культуры здоровья и физической культуры, которая проявляется в
соответствующих высказываниях и суждениях.
Второй уровень - личностный, свидетельствующий о сформированности
эмоционально положительного отношения ребенка к содержанию занятий. Показателями
положительного отношения являются положительные эмоции при выполнении заданий,
потребность и проявленный интерес.
Третий уровень - деятельностный, характеризующий активную включенность
ребенка в деятельность по организации здорового образа жизни.
Все три уровня проявляются в единстве на каждом занятии и создают пространство
для реализации возможностей детей, обогашенную развивающую среду. Однако
эффективность ее для каждого ребенка различна, и результаты достигаются в разные
сроки.
Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду,
формирующую привычки здорового образ жизни без их декларирования взрослыми. Для
этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в
быту и в игре.
В программе «Я здоровье сберегу» предложены конспекты тематических занятий, в
которых описаны разные вилы деятельности детей, различные формы, средства и методы
формирования основ здорового образа жизни у дошкольников. Беседы, дидактические и
сюжетно-ролевые игры, художественная литература, экспериментальная и предметнопрактическая деятельность способствуют созданию условий эмоционального восприятия
детьми сведений о ЗОЖ, закреплению полученных представлений и их систематизации.
Использование проблемных ситуаций позволяет активизировать выбор детьми решений,
соответствующих ЗОЖ.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с 3 до 6 лет.
Организованная образовательная деятельность проходит 2 раза в месяц.
Продолжительность одного занятия не более 20 минут. Срок реализации – 1 год.
Образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная деятельность,
музыкальная деятельность, двигательная деятельность.
Основные направления программы:
1. Строение человека
2. Значение здоровой пищи
3. Как поддержать свое здоровье
Строение человека
Задачи: систематизировать знания детей об основных частях тела, лица человека;
воспитывать заботливое отношение к своему телу, желание узнать о нем больше;
познакомить детей со строением скелета человека, мышцами, их функциями; развивать
умение находить на своем теле части скелета; обратить внимание детей на соединение
костей рук и ног, строение и состав костей; уточнить и расширить знания детей об органах
дыхания и способах дыхания человека: познакомить с особенностями работы носа;
формировать представления детей о роли зрения в жизни человека, об особенностях
строения глаза; познакомить с особенностями строения уха и развития слуха у человека;
уточнить знания о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности;
300
расширить представления детей о главном органе - сердце - и его роли в организме
человека, о коже, ее основных функциях, значении; воспитывать культурногигиенические навыки.
Значение здоровой пищи
Задачи: формировать представления детей об особенностях их организма;
расширить представления о пользе витаминов и о том, в каких продуктах они содержатся;
развивать познавательный интерес; воспитывать осознанное отношение к потребностям
своего организма.
Как поддержать свое здоровье
Задачи: формировать у детей дошкольного возраста стремление быть здоровыми;
совершенствовать навыки личной гигиены; воспитывать умение и желание вести
здоровый образ жизни, бережно относиться к своему здоровью; развивать
коммуникативные навыки.
Методические ресурсы: плакаты, картины, дидактические карточки, раздаточный
материал, дидактические игры, презентации.
Формы и методы непосредственно образовательной деятельности: игра
(развивающая, дидактическая, сюжетно-ролевая, ситуативная, театрализованная,
режиссерская), рассматривание, наблюдение, чтение, экспериментирование, рассказ,
беседа, проблемная ситуация, совместные действия, занятие-игра
Формы подведения итогов:
1. Выставка рисунков «Витамины»
2. Оформление коллажа «Мой организм»
3. Оформление альбома «Здоровье человека»
4. Выставка детских работ «Правила здоровья»
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
Раздел или тема
Задачи
Содержание
Вот какой я! (Как
устроено наше
тело)
1. Систематизировать
и расширять знания о
частях тела человека.
2. Развивать интерес
к познанию
собственного
организма.
3. Развивать мелкую
моторику пальцев
рук через обводку
шаблона и работу с
ножницами.
Нам микробы не
страшны, с
чистотою мы
дружны
1. Дать детям
элементарное
представление о
микробах.
2. Сформировать
представления о том,
что большинство
Беседа по
вопросам:
- На кого я похож?
Чем я отличаюсь
от других?
- Что я люблю?
Чем хочу
заниматься?
- Из чего я состою?
- Почему я
двигаюсь?
- Какие бывают
люди?
Дидактическая
игра «Покажи
части тела»
Беседа по
вопросам:
- Что такое
микробы? Почему
они опасны?
- Как избежать
заражения?
Оборудование,
материалы
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
301
3.
Здоровая пища
4.
Помоги себе и
своему другу
заболеваний носит
инфекционный
характер.
3. Разъяснить, что
человек в силах
уберечь себя сам от
болезней.
4. Воспитывать
желание быть
здоровыми,
сопротивляться
болезням.
1. Закрепить
представления о том,
какая еда полезная,
а какая - вредная
для организма.
2. Подвести детей
к пониманию
противоречия «мне
нравится эта еда, но
моему организму она
не полезна».
3. Довести до
сознания детей, что
здоровье зависит от
качества
принимаемой
пищи; установить
взаимосвязь между
правильным
питанием и здоровым
образом жизни.
1. Закреплять
основные правила
безопасного
поведения человека в
быту.
2. Довести до
понимания детей, что
вовремя и правильно
оказанная первая
помощь может
спасти человеку
жизнь.
3. Развивать
внимание и
наблюдательность,
умение
самостоятельно
пользоваться
полученными
- Почему надо
соблюдать
правила гигиены?
Дидактическая
игра «Правда или
нет?»
презентации
Беседа по
вопросам:
- Что я люблю
из еды? Вкусная и
невкусная
пища.
- Как выражается
чувство голода и
сытости?
- Полезная пища,
какая она?
Игра «Полезная
и вредная еда»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Беседа по
вопросам:
- Как помочь при
ушибах?
- Что надо делать
если поранился и
течет кровь?
- Как избежать
отравления
некачественной
пищей и что
делать, если
отравился?
Игровое
упражнение «Что
положишь в
аптечку, если
идешь в поход»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
302
5.
Профилактика
простудных
заболеваний
6.
Путешествие за
витаминами
7.
Чистота и
здоровье нашей
кожи
знаниями в
повседневной жизни.
4. Тренироваться в
умении пользоваться
телефоном.
5. Развивать
моторику пальцев
рук.
1. Сформировать
представление, что
большинство
заболеваний носит
инфекционный
характер; разъяснить,
что человек в силах
уберечь себя от
болезней.
2. Закрепить навыки
выполнения
самомассажа.
3. Формировать
познавательный
интерес к
окружающему миру.
4. Воспитывать
желание быть
здоровым, сохранять
и укреплять
здоровье.
1. Дать детям более
широкое понятие о
витаминах, зачем они
нужны и в чем
заключается их
полезное свойство.
2. Расширять словарь
детей; познакомить с
теми витаминами,
которые наиболее
часто встречаются в
пище.
3. Воспитывать
стремление вести
здоровый образ
жизни.
1. Формировать
представления о том,
как органы чувств
(пятеро помощников)
– глаза, уши, нос,
язык, кожа –
помогают
Беседа по
вопросам:
- Как можно
заболеть гриппом?
- Чем лечиться от
гриппа?
- Какой витамин
помогает бороться
с гриппом?
- В каких
продуктах он есть?
- Что делать,
чтобы не
заболеть?
Игровое
упражнение
«Выбери полезные
продукты»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Беседа по
вопросам:
- Что необходимо
для здоровья
нашему
организму?
- Для чего нужны
витамины?
- Какие бывают
витамины?
- В каких
продуктах живут
витамины?
Игра «Вреднополезно»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Беседа по
вопросам:
- Какая у меня
кожа? Для чего
она служит?
- Почему бывает
холодно или
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
303
8.
Части тела
9.
Зоркие глазки
знакомиться с
окружающим миром;
обобщать
имеющиеся у детей
знания о функциях
органов; приобщать к
здоровому образу
жизни.
2. Поддерживать и
стимулировать
познавательные
мотивы ребенка,
активное отношение
к окружающей
действительности и
способам ее
изучения.
3. Воспитывать
бережное отношение
к своему организму.
4. Закрепить знания о
предметах гигиены.
1. Познакомить детей
с тем, как устроено
тело человека.
2. Закрепить знание
названий частей
лица, их значение.
3. Научить измерять
рост, размер ноги.
жарко?
Закаливание.
- Как развивать
чувствительность
кожи?
Игра «Что с чем
дружит»
Беседы по темам:
«Скелет и
мышечные
системы
организма»,
«Тренировка своей
мускулатуры».
Игровое
упражнение
«Измерение своего
роста»
1. Дать детям
Беседы по темам:
доступные для
«Значение глаз в
понимания знания о
жизни человека»,
глазах, их значении и «Формирование
роли в жизни
знаний о гигиене
человека.
глаз».
2. Развивать умение
Комплекс
легко и четко
упражнений
излагать свое мнение, гимнастики для
не перебивать
глаз.
товарищей.
3. Развивать
логическое
мышление,
воображение,
зрительное
внимание.
4. Познакомить с
правилами гигиены
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
304
10.
Носик, уши и
глаза помогают
нам всегда
11.
Чтобы зубы не
болели
12.
Органы чувств
13.
Мое сердце
глаз.
1. Формировать
представление об
органах слуха,
зрения, обоняния.
2. Воспитывать
привычку к
здоровому образу
жизни.
3. Формировать
логическое
мышление,
эстетический вкус.
Беседы по
вопросам:
- Какие у меня
глаза и уши? Для
чего они служат?
- На что я люблю
смотреть и что я
люблю слушать?
Тренировка слуха.
- Какой у меня
нос? Зачем он
нужен? Приятные
и неприятные
запахи.
Упражнения для
глаз.
1. Познакомить с
Беседа по теме
основами знаний о
«Значение
здоровом образе
здоровых зубов
жизни, правильном
для организма
питании.
человека».
2. Дать
Практическое
представление о том, упражнение «Как
что продукты бывают правильно чистить
полезными и
зубы»
вредными для зубов.
3. Воспитывать
желание заботиться о
своем здоровье.
1. Уточнить и
Беседа по
расширить
вопросам:
представления о
- Что такое органы
воздухе, его
чувств?
свойствах и способах - Для чего нужны
обнаружения, об
органы чувств?
органах дыхания, о
Как их беречь?
влиянии загрязнения Игрывоздуха на здоровье
эксперименты
человека. Расширять
и активизировать
словарь.
2. Формировать
осознанное
отношение к своему
здоровью.
1. Сформировать
Беседа по
основные понятия о
вопросам:
внешнем виде,
- Как работает
функциях и роли
сердке?
сердца для здоровья. - Что такое кровь?
2. Помочь усвоить
Практическое
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
305
14.
Путешествие
воздушных
человечков
15.
К здоровью без
лекарств
16.
Если ты заболел
правила ухода за
сердцем.
3. Воспитывать
нравственные
качества (забота о
ближних, их
здоровье).
1. Закреплять
гигиенические
навыки.
2. Формировать
представления о роли
солнца, воздуха,
воды и витаминов
жизни человека.
3. Развивать
коммуникативные
умения,
артикуляционную
мелкую и общую
моторику.
4. Воспитывать
бережное отношение
к своему здоровью.
1. Содействовать
укреплению
здоровья,
приобщению к
здоровому образу
жизни.
2. Развивать
творчество,
самостоятельность,
осознанное
отношение к своему
здоровью, навыки
безопасного
поведения.
1. Расширять
представление о том,
что такое здоровье и
что такое лечение.
2. Рассказать, какие
профессии нужны
для сохранения
здоровья людей и их
лечения, как вести
себя в поликлинике и
больнице.
3. Закрепить знания о
том, где лечат и
укрепляют здоровье.
упражнение
«Послушай свое
сердце»
мультимедийные
презентации
Беседа по
вопросам:
- Какое бывает
дыхание?
- Как я дышу,
когда играю, ем,
сплю?
Комплекс
дыхательных
упражнений
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Беседа по теме
«Полезные
продукты
питания».
Практическая
работа «В гостях у
Мишутки»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Беседа о
профессиональных
обязанностях
медицинских
работников.
Практическая
работа «Вызови
«скорую»«
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
306
17.
Знакомство с
профессией врача
18.
Как сберечь
здоровье
1. Познакомить с
профессией врача
(медицинской
сестры), с
некоторыми
профессиональными
действиями врача, с
предметамипомощниками в
труде врача.
2. Воспитывать
чувство
признательности и
уважения к чужому
труду.
1. Учить заботиться о
своем здоровье;
объяснить, какой
вред приносят
микробы.
2. Совершенствовать
навыки пользования
предметами личной
гигиены.
3. Сформировать
представления о
необходимости
наличия витаминов в
организме человека.
4. Воспитывать
желание вести
здоровый образ
жизни.
Беседа о
профессии врача.
Практическое
упражнение «На
приеме у врача»
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
Повторение и
закрепление
правил здоровья.
Дидактическая
игра «Совершенно
верно».
Плакаты,
картинки,
дидактические
карточки,
раздаточный
материал,
мультимедийные
презентации
2.6. Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
307
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОО.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
308
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическ
ое
направление
воспитания
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию у
ребенка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны.
Ценности Родина и
природа лежат
в основе
патриотическо
го
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает у
ребенка
вследствие
воспитания у
него
нравственных
качеств,
интереса,
чувства любви
и уважения к
своей стране России, своему
краю, малой
родине, своему
народу и
народу России
в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственност
и, ощущения
принадлежнос
ти к своему
народу.
Патриотическое
направление
воспитания
базируется на
идее
патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей
образа жизни и
ее уклада,
народных и
семейных
традиций.
Работа по
патриотическо
му
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающе
го чувство
гордости за
наследие
своих предков
(предполагает
приобщение
детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
309
ради своей
семьи, малой
родины);
«патриотизма
созидателя и
творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучии
и процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
ав
дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом).
Духовнонравственное
направление
воспитания
Цель духовнонравственного
направления
воспитания формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию, индивидуальноответственному
поведению.
Ценности жизнь,
милосердие,
добро лежат в
основе
духовнонравственного
направления
воспитания.
Духовнонравственное
воспитание
направлено на
развитие
ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на основе
творческого
взаимодействия
в детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурно
310
Социальное
направление
воспитания
Цель социального
направления
воспитания формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.
Ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничеств
о лежат в
основе
социального
направления
воспитания.
го опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах.
В дошкольном
детстве ребенок
начинает
осваивать все
многообразие
социальных
отношений и
социальных
ролей. Он
учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам, нести
ответственность
за свои
поступки,
действовать в
интересах
других людей.
Формирование
ценностносмыслового
отношения
ребенка к
социальному
окружению
невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательног
о процесса, в
котором
проявляется
личная
социальная
инициатива
ребенка в
детсковзрослых и
детских
общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания
является
освоение
ребенком
моральных
ценностей,
формирование
у него
нравственных
качеств и
идеалов,
способности
жить в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами и
воплощать их
в своем
поведении.
Культура
поведения в
своей основе
имеет глубоко
социальное
нравственное
чувство уважение к
человеку, к
законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления
о культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе с
опытом
поведения, с
накоплением
нравственных
представлени
311
Познавательн
ое
направление
воспитания
Цель
познавательного
направления
воспитания формирование
ценности познания.
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания
Цель физического и
оздоровительного
воспитания формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
Ценность познание
лежит в основе
познавательно
го
направления
воспитания.
В ДОО
проблема
воспитания у
детей
познавательной
активности
охватывает все
стороны
воспитательног
о процесса и
является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельно
сти и
инициативности
ребенка.
Познавательное
и духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном
единстве, так
как знания наук
и незнание
добра
ограничивает и
деформирует
личностное
развитие
ребенка.
Ценности Физическое и
жизнь и
оздоровительно
здоровье
е направление
лежит в основе воспитания
физического и основано
на
оздоровительн идее охраны и
ого
укрепления
направления
здоровья детей,
воспитания.
становления
й,
формирование
м навыка
культурного
поведения.
Значимым
является
воспитание у
ребенка
стремления к
истине,
становление
целостной
картины мира,
в которой
интегрирован
о ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
312
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.
Трудовое
направление
воспитания
Цель трудового
воспитания формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребенка
к труду.
Ценность труд лежит в
основе
трудового
направления
воспитания.
Эстетическое
направление
Цель эстетического
направления
Ценности культура,
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположно
й ценности и
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.
Трудовое
направление
воспитания
направлено на
формирование и
поддержку
привычки к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи;
стремление
приносить
пользу людям.
Повседневный
труд
постепенно
приводит детей
к осознанию
нравственной
стороны труда.
Самостоятельно
сть в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственност
и за свои
действия.
Эстетическое
воспитание
313
воспитания
воспитания способствовать
становлению у
ребенка ценностного
отношения к красоте.
красота, лежат
в основе
эстетического
направления
воспитания.
направлено на
воспитание
любви к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развитие у
детей желания и
умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта и
развитие
эмоциональной
сферы личности
влияет на
становление
нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего
мира ребенка.
Искусство
делает ребенка
отзывчивее,
добрее,
обогащает его
духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая и
удобная
обстановка,
чистота
помещения,
опрятный вид
детей и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественног
о вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
314
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности.
Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий
315
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
интерес к физическим
упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной
и командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и
искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий традиционные
316
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные
человеческие качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и
уважающий различия между
людьми. Владеющий
основами речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность
жизни, владеющий
основными способами
укрепления здоровья 317
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность
труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Содержание
Создавать современные условия для
образования детей дошкольного возраста.
Миссия ДОО определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на
318
Принципы жизни и воспитания в ДОО
качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и
психического развития детей, как основы
их успешного обучения в школе.
Администрация образовательной
организации отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения,
Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители)
высказывают свое мотивированное мнение
через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную
программу дошкольного образования,
рабочую Программу воспитания.
Родители (законные представители)
принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками
образовательных отношений
образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного
образования, рабочей Программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают
своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
При поступлении в образовательное
учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с
организациями-партнерами.
1. Принцип полноценного проживания
ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного
319
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
4. Принцип поддержки самостоятельности
и инициативы детей в различных видах
деятельности.
- индивидуальный подход к каждому
ребенку;
- партнерство, сотрудничество с ребенком и
родителями;
- создание условий для развития
индивидуальности ребенка;
- обеспечение атмосферы психологического
комфорта для детей;
- учет возрастных, психологических
особенностей детей;
- уважение к свободе и достоинству
ребенка;
- взаимосвязь психического и физического
развития;
- создание и сохранение субъектсубъектных отношений между педагогом,
родителем, ребенком;
- культура в поведении и общении;
- корпоративная культура ДОО;
- вниманием к каждому участнику
образовательных отношений,
причастностью к общим делам
группы/ДОО;
- культура принятия, уважительного
отношения к представителям разных
культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями
здоровья;
- открытость и доверительные
отношениями с родителями (законными
представителями) воспитанников,
социальными партнерами;
- культура поведения в сетевом
информационном пространстве;
- родители – партнеры в образовании детей,
участники мониторинговых исследований
по оценке качества предоставляемых услуг;
- ценности взаимодействия:
взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений,
доверие;
- участие в управлении детским садом
членов коллектива, родителей, вовлечение
их в процесс творческой деятельности;
320
Ключевые правила ДОО
- включенностью социальных партнеров
ДОО в сложившийся традиционный круг –
цикл праздников мероприятий:
государственных, региональных,
корпоративных, традиционных культурных
праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.
Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу
родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но
не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности
воспитанника;
- умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО:
1. Регулярная зарядка для детей в группе.
2. Прием воспитанников, впервые
поступающих в ДОО осуществляется на
основании медицинского заключения.
3. Родители (законные представители)
обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о
каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
321
4. Ежедневный утренний прием
воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья
детей, а также проводить
бесконтактную термометрию.
5. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
6. После перенесенного заболевания, детей
принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными
больными.
7. Категорически запрещается приносить в
детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а
также мелкие предметы (бусинки, пуговицы
и т.д.).
- продукты питания для угощения
воспитанников;
- какие-либо лекарства, витамины,
самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
8. Если у ребенка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны
поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
1. Родители (законные представители)
воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательнообразовательной деятельности.
2. Родители (законные представители)
обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
3. Нельзя забирать ребенка из детского
сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
4. Родители (законные представители)
322
обязаны забрать своего ребенка до 17.30. В
случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем
группы. Если родитель не может лично
забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности
воспитанника:
1. Основу режима ДОО составляет
установленный распорядок организованной
образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
2. Режим ДОО скорректирован с учетом
работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
3. Режим обязателен для соблюдения всеми
участниками образовательной
деятельности.
4. При организации режима пребывания
воспитанников в ДОО недопустимо
использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации
обучения.
5. В течение дня предусмотрено
сбалансированное чередование специально
организованных занятий,
нерегламентированной деятельности,
свободного времени и отдыха детей.
6.Не допускается напряженность,
«поторапливание» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких–либо
заданий.
7. Права воспитанников ДОО реализует
право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
8. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют
право на:
- уважение человеческого достоинства,
защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления
личности;
323
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных
взглядов и убеждений;
- предоставление условий для
разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей;
- своевременное прохождение
комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии
и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи в ДОО
в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного
образования в форме семейного
образования;
- развитие творческих способностей и
интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных
мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми
учебными пособиями, средствами обучения
и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного
образования;
- пользование имеющимися в ДОО
объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
- получение дополнительных
образовательных услуг.
9. Дисциплина в ДОО поддерживается на
основе уважения человеческого
достоинства всех участников
образовательных отношений.
10. Поощрение воспитанников ДОО за
успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, соревнований и других
324
мероприятий в виде вручения грамот,
дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
11. Защита несовершеннолетних
воспитанников ДОО: спорные и
конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
12. В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОО
обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав, свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные
законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
1. В целях материальной поддержки
воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
2. Несовершеннолетним воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на
основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей).
3. Проведение комплексного психологомедико–педагогического обследования
воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей
осуществляется психолого-медико педагогическим консилиумом по
письменному согласию родителей
(законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
1. По вопросам, касающимся развития и
воспитания ребенка, родители (законные
представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально
отведенное на это время.
2. Каждый родитель (законный
325
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО
представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет
группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к
заведующему ДОО.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции:
- воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка;
- здоровается с ними;
- выражает радость по поводу того, что они
пришли;
- с приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг);
- выражает радость по поводу того, что все
дети собрались вместе;
- желает им весело и интересно провести
время;
- обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей;
- в конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний
круг);
- обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности;
- побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ;
- каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции:
- по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает
всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает,
что нового и интересного ожидает детей на
326
этой неделе.
Ежемесячные традиции:
- «День именинника»
Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции,
музыкально – двигательную активность.
Задачами педагога являются:
- сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику;
- развивать у детей эмоциональный отклик
и желание при участии в совместных играх;
- создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное
настроение.
Ежегодные традиции:
- «Интерактивные выставки»
Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники, дети из
других детских садов, школьники и жители
села.
- Праздники
Благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
- Мероприятия, посвященные:
а) явлениям нравственной жизни ребенка:
«именины» (ежемесячно дни рождения
детей);
б) окружающей природе: акция «Покормим
птиц», праздник «Осень», «Весенняя
капель», «День птиц»;
в) миру искусства и литературы: «День
книги», «День театра»;
г) традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День
семьи», «Праздник всех женщин»;
д) наиболее важным профессиям: «День
воспитателя и всех работников детского
сада».
«Личная встреча воспитателя»
Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка; здоровается с ними;
327
выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Цель: осознание ребенком собственной
значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей
группы»
Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями),
выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп
Отмечается каждый раз, когда
в группу набирают новых детей. На
новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том,
что есть в группе, чем они будут заниматься
в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Встреча с интересными людьми
Цель: расширение контактов со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников
В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель: эта традиция носит воспитательный
характер, учит детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила
этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особые нормы этикета:
- утреннее приветствие всем;
- улыбка – всегда обязательная часть
328
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО
приветствия;
- приветствовать другого (сверстника,
взрослого) по имени;
- пропускать вперед женщин и пожилых
людей при проходе;
- благодарить за оказанную помощь,
поддержку;
- прощание с воспитателем и детьми при
уходе домой.
Основными ритуалами воспитания в ДОО
являются следующие:
- еженедельный (утренний) «круг» для
воспитателей, специалистов с родителями в
группе;
- ежедневный вечерний (рефлексивный)
круг;
- планирование дня, или более длительного
периода (неделя, месяц) (календарь дел)
совместно с педагогами, детьми,
родителями, специалистами;
- выбор символики группы;
- сказка перед сном, с музыкальным
сопровождением;
- экран достижений «Наши добрые дела»;
- выбор пословицы, поговорки дня.
РППС отражает ценности, на которых
строится РПВ, и способствует их принятию:
1. Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей для
реализации инициативы воспитанников, их
семей и сотрудников ДОО.
2. Предусмотрено постоянное
совершенствование образовательной среды,
способствующей игровой активности
воспитанников.
3. Доступность среды позволяет ребенку
самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к
помощи взрослого.
4. Предметы среды предполагают
многофункциональное использование и
могут быть включены в любую детскую
деятельность, игру, проект.
5. Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с
ними.
6. В среде создаются места для
индивидуальной работы каждого ребенка.
7. В пространстве группы и ДОО задаются
разные пространства предъявления детских
продуктов: легко сменяемые стенды и
329
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности)
демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою
работу.
8. Среда насыщена продуктами детской,
детско-взрослой деятельности.
9. Игровая мебель – легкая, на колесиках,
часть модулей и ширм выполнены из
легких полиуретановых труб.
10. Созданы условия для трансформации
среды ребенком по своему замыслу.
11. Игровое пространство для детей
оснащено рецептами, инструкциями,
правилами, надписями и обозначениями
объектов, предметов, профессий.
12. Развивающая среда экологична,
природосообразна и безопасна.
13. Развивающая среда отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
14. Развивающая среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий.
15. Развивающая среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.).
16. Результаты труда ребенка отражаются и
сохранены в среде.
17. Развивающая среда обеспечивает
ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта.
18. Развивающая среда предоставляет
ребенку возможность знакомства с
особенностями региональных культурных
традиций Среднего Урала.
19. Пространство группы и прогулочных
участков насыщается игрушками,
материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам
воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
При организации образовательного
процесса учитываются реальные
потребности детей различной
этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными
330
традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение
участников образовательных отношений к
культуре народов, проживающих на
территории России, Уральского
региона.
Учитывает этнокультурную ситуацию
места расположения ДОО – Свердловская
область, Артемовский район, село Большое
Трифоново.
В ДОО проводятся праздники народов
России, дети знакомятся с культурой,
традициями, национальной кухней жителей
не только своего региона, но и других
регионов.
Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей
из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у
детей, семей и педагогов положительного
отношения к культурному многообразию.
На территории детского сада организуются
Уральские подворья. Дети погружаются в
мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский регион.
Реализуются проекты, организуются
театрализованные представления,
отражающие культуру народов России,
Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети
знакомятся с историей родного города.
В фойе ДОО присутствуют символы
России, карта региона, реализуются
проекты, направленные на знакомство
детей с особенностями родного края,
страны.
На прогулочных участках организуются
центры, в которых дети продолжают
знакомится с традициями народов,
подвижными играми, выполняют
различные тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия
этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные
этнокультурные особенности семей
воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно
331
с детьми в проектной деятельности
учитывают этнокультурную ситуацию
воспитанников и место расположения ДОО
(Средний Урал).
Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Образовательные модели
(проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый
находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные
задачи и предлагая конкретные способы и
действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый
создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция
равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании
ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
1. Поощрение проявления ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
2. Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.
3. Поддержание стремления к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
4. Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - ребенок (дети);
- педагог - родители (законные представители);
- дети - дети;
- педагог - педагог;
- родители (законные представители) – родители (законные представители).
332
Ценности и цели
Профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
Профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в процесс воспитания
ребенка.
Детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы, ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педагогическом коллективе
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
333
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи возникают
какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
Методы «Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием, которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер»
можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех
же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков);
- идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- »Совет родителей» - направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает договариваться
членам семьи и нести ответственность за свое решение.
334
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений,
научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления
традиций поколений. На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в
нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в
Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в
своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
- техника «Ступени родительства» - социально-практические тренинги: для
совместного участия родителей и детей, мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи:
определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения
во взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи», «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психологопедагогической поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только
на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким
образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и
«воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОО, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОО оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех
членов семьи и людей, ее окружающих.
Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной
работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с
семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
335
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры)
является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
- Избирательная стратегия «Что это? Зачем мне это?»;
- Стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы здесь»;
- Стратегия деятельностной включенности «Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»;
- Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь
лучше, понимаю, что мне дает группа!»;
- Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для
этого сделать?».
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы
и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребенке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется
детско-взрослая общность, ее событийные характеристики. Большое значение имеет,
какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодежная организация).
336
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нем:
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
337
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравств енных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Виды и формы деятельности сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
338
- мастер-классы.
2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и др.), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
339
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием),
действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 г. № 250-Н «Об утверждении
профессионального стандарта
«Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)»»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 г. № 64848)
Функционал, связанный с организацией
и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОО (в том числе осуществляется через
340
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО);
- стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции
Приказ Министерства труда и социальной
недостатков в физическом и (или)
защиты Российской Федерации от
психическом развитии детей:
13.03.2023 г. № 136-Н «Об утверждении
- практическое усвоение лексических и
Профессионального стандарта «Педагогграмматических средств языка;
дефектолог»»
- подготовка к обучению грамоте;
(Зарегистрирован 14.04.2023 г. № 73027)
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Воспитатель/Музыкальный руководитель
- обеспечивает занятие обучающихся
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № творчеством, медиа, физической культурой;
544-Н (ред. от 05.08.2016 г.) «Об
- формирование у обучающихся активной
утверждении профессионального
гражданской позиции, сохранение и
стандарта «Педагог (педагогическая
приумножение нравственных,
деятельность в сфере дошкольного,
культурных и научных ценностей в
начального общего, основного общего,
условиях современной жизни, сохранение
среднего общего образования)
традиций ДОО;
(воспитатель, учитель)»»
- организация работы по формированию
(Зарегистрировано в Минюсте России
общей культуры будущего школьника;
06.12.2013 г. № 30550)
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
Младший воспитатель
Создание социальной ситуации развития
Постановление Минтруда России от
обучающихся, соответствующей специфике
21.08.1998 г. № 37) (ред. от 27.03.2018 г.),
дошкольного возраста.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от
Обеспечение совместно с воспитателем
26.08.2010 г. № 761-Н
занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
341
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому реб енку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития реб енка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, РПВ формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников ДОО.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала Свердловской области, которое включено
в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в ДОО и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений являются социокультурные
ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
342
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные
ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
направление
воспитания
«Родина, природа»
Духовно
нравственное
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
«Жизнь,
милосердие, добро»
Познавательное
направление
воспитания
«Познание»
«Человек, семья,
дружба,
сотрудничество»
«Труд»
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления
Ценности
воспитания
(Виды культурных
практик)
«Культурная
«Социальная
практика
солидарность»
безопасности
жизнедеятельности»
«Духовнонравственная
культурная
практика»
«Духовно«Социальная
нравственная
солидарность»
культурная
практика»
«Культурная
«Семья»
практика игры
«Социальная
и общения»
солидарность»
«Культурная
«Труд и творчество»
практика
самообслуживания и
общественнополезного труда»
«Культурная
«Труд и творчество»
практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная
практика»
«Культурная
практика
конструирования»
343
Физическое и
оздоровительное
направления
воспитания
«Здоровье, жизнь»
Эстетическое
направление
воспитания
«Культура и
красота»
«Культурная
практика
здоровья»
«Двигательная
культурная
практика»
«Культурная
практика
музыкального
детского
творчества»
«Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках),
об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском
саду, о непосредственном городском (сельском) окружении;
- развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения с близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка;
- способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений
о
природных,
исторических,
культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и
настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу), краю;
- развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее;
- развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе
(селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности;
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных стран и этносов;
- обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства;
- поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
344
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- способствовать
освоению
разных
способов
социальных
отношений,
определенных границ дозволенного;
- обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности;
- поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям,
проявления гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками;
- обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это
необходимо;
- учить разрешать конфликты между детьми;
- воспитание желание подражать образцам поведения;
- воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;
- воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности;
- помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи;
- знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой
народа.
- формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека;
- знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями художественной
литературы, живописи, иконописи (доступными пониманию детей);
- первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;
- формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского
сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через
трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к
социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность.
- развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро - зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях
стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
- помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
- содействие
развитию
речи
детей:
обогащению
словаря
лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого
общения в совместной деятельности;
345
- азвитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным
в произведениях русских поэтов и писателей;
- азвитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности;
- помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни;
- содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному
проявлению этих чувств;
- воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры;
- воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия;
- побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками;
- способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
- способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий;
- развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол;
- поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
- развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи;
- воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края;
- воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия;
- развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
- приобщение детей к участию в национальных играх;
- организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- азвивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании;
346
- воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
- формировать навык уборки игрушек;
- знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности;
- организация регулярных дежурств;
- воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении;
- обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными;
- вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы;
- побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и нежив ой
природы ближайшего окружения;
- стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе;
- способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды;
- поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций;
- воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка;
- развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения;
- поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится);
- развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность;
- развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека;
347
- формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них;
- создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего
региона;
- выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр;
- создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам;
- воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх;
- создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям;
- создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
- поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях;
- способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- азвивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала;
- формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов;
- познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов;
- развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
- развивать представления ребенка о пользе закаливания, р режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях;
- приобщение детей к занятиям национальными видами спорта;
- понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности;
- ознакомление детей с элементами национальных видов спорта;
- ознакомление детей с национальными традициями здорового питания;
- формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
- обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни);
- поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному
слову (игры со звуками, рифмами);
348
- создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений;
- развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние;
- побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
- формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
- расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
- знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.);
- побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
- формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей;
- развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности;
- развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала;
349
- развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;
- ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного
произведения своего региона;
- приобщение к ремеслам своего региона;
- создание творческого продукта на основе ремесел своего региона;
- знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона;
- знакомство с особенностями национальных костюмов;
- знакомство с традициями вежливого поведения своего региона;
- поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка;
- развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности;
- развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей;
- обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале;
- развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
содержание образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит
ясные цели и задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла события, праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- концерт;
- квест;
350
- проект;
- образовательное событие;
- мастерилки;
- соревнования;
- выставка (перфоманс);
- спектакль;
- викторина;
- фестиваль – Ярмарка.
- чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то
есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и
значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого
необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать
ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника
«Сабантуй», «Масленица и др.));
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОО (в рамках экскурсий, в ДОО
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОО, в различные
образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
351
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный,
поведенческий) критерий
(показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности
представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных
отношений п. ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Организация предметно-пространственной среды ДОО в части РПВ,
формируемой участниками образовательных отношений
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего
Урала, а также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению
в соответствии с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (стр. 374-425) и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки:
№ п/п
1.
Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи);
- тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить
место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам;
- тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»); универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.);
- альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой
край»;
- дидактическая игра «Добавь элементы костюма»;
- портфолио детей;
- музей кукол;
- дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине, высаживание деревьев и цветов, возложение цветов
мемориалам воинов, украшение города к праздникам;
- символика города, герб;
- карта микрорайона;
- тематический альбом «Мой город»;
352
2.
3.
- фото альбом «Узнай свой город»;
- фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни
детского сада;
- выставки детских работ «Я вижу свой город таким»;
- книжки – малышки, изготовленные детьми «История нашего города»,
«Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
- макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала;
- объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»);
К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты
ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным
образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений,
образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа,
весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и
пр.).
- «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Урала;
- всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п.;
- иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например,
глобус, карта Земли и т.п.);
- условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежикарты и т.п.;
- к образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.);
- изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют
металл;
- фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- коллекция уральских камней;
- художественные произведения Бажова П.П.;
- Красная книга;
- муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
- детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея»;
- альбом «Мы разные, мы вместе»;
- полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о
родном городе;
- книга сочинения детских стихов «Мой любимый город»;
- книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей;
- книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок;
- фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе»;
- кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост»;
- выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка;
353
4.
5.
- игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье);
- уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы;
- демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
- пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: магнитофон с
кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай
инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например,
к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки:
барабанки, колотушки, свирели и т.п.;
- пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы
игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор»,
состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины,
соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены
«ручные знаки».
- пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности: не
озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует
на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он
играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно
передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.
Образовательная область «Физическое развитие»
- игровые двигательные модули;
- «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности);
- алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания;
- выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании;
- детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и мое
здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту
354
здоровым», «Я не болею»;
- музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря»;
- иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд
края, моего города.
- коллаж «Любимые виды спорта»;
- макет тела человека.
355
2.7. Календарно-тематическое планирование
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели
видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
События образовательной организации
Праздники
Осень.
Мир человека
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечательности
родного края
(города, района, села):
природа края, история края.
Сентябрь
Мой детский
сад.
Место, в котором я живу.
1 неделя
Давайте
познакомимся.
Социальное партнерство
События
Мероприятия
1 сентября:
День знаний
Совместная
деятельность в
образовательны
х ситуациях
Экскурсии
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!
3 неделя
Мой маленький
мир
4 неделя
Безопасность
дома и в детском
саду
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
356
Октябрь
Мой родной край самый
красивый
Ноябрь
Достопримечательности
родного края (города,
района, села):
природа края, история
края, труд взрослых)
1 неделя
Природа моего
края
1 октября:
Международный
день пожилых
людей
2 неделя
Люди, события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
5 октября: День
учителя
4 неделя
Чувства и
переживания
1 неделя
Малая родина
Осенние
семейные
праздники
4 ноября: День
народного
единства
2 неделя
Труд взрослых
моего края
Международный
день музыки
Вечер музыки и
поэзии «Осень
золотая» в стенах
учреждения
культуры.
Цель: объединение
детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства
Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Выставка в детском саду,
организованная учреждением
культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и искусства)
(города, района, села): природа края,
история края, труд взрослых.)
357
3 неделя
Культура и
природа моего
края
4 неделя
Традиции
и обычаи
Зима. Мир моей Малой
Родины (Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сестры.
Бабушки и дедушки. Моя
родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила и
заботы. Родительский дом)
Декабрь
Моя семья. Мои самые
близкие, родные и любимые
люди. Мать и
дитя. Образ отца
1 неделя
Моя семья
2 неделя
Мои самые
близкие, родные
и
любимые люди
3 неделя
Мать и дитя
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная
мастерская
«Фольклорный театр
дома»
Цель: показать
воспитательные
возможности
домашнего театра
семьям
дошкольников;
предложить
практически на
мастерской
отработать
методы и способы
взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:
358
специалисты
культуры и
искусства
4 неделя
Образ отца
Январь
Братья и сестры. Бабушки и
дедушки. Моя родословная
2 неделя
Бабушки
и дедушки
Семейный
праздник
Новый год
Рождественские
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сестры
4 неделя
Моя
родословная
Создание
образовательных
маршрутов
выходного дня для
педагогов и
родителей.
Цель: возможность
детскому саду
участвовать в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда
359
Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.
Домашние правила и
заботы
Весна.
Мир труда и красота
людей (Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)
Март
Чем пахнут ремесла
1 неделя
Профессии в
семье
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила и
заботы
4 неделя
Родительский
дом
1 неделя
В булочной
пахнет тестом и
сдобой.
Пахнет кондитер
орехом
мускатным
8 февраля: День
российской науки
23 февраля:
День защитника
Отечества
2 неделя
Мимо столярной
Семейный
праздник
Гостиная
«Мужское
воспитание»
«Мамины
помощники» Цель:
объединение усилий
детского сада и
педагогв
дополнительного
образования в
рамках интеграции
образовательных
возможностей и
приобщения детей и
родителей к
изобразительному
творчеству.
Ответственные:
педагоги ДОО и
педагоги
дополнительного
образования
360
идешь
мастерской
—
стружкою
пахнет
и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в халате
— пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
4 неделя
Рыхлой землею,
полем и
лугом пахнет
крестьянин,
идущий за
плугом
Апрель
Война и мир
8 марта:
Международный
женский день
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
Жаворонушки
(22 марта)
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
День здоровья День смеха
(Первоапрельская
дискотека)
12 апреля: День
космонавтики
«Украсим детский
сад и его площадки»
Цель: обьединения
услилий
родительской
общественности,
361
общественных
организаций в
рамках
уборки и
благоустройства
территории
детского сада
Отвественные:
воспитатели,
родители,
общественные
организации
Май
Родина
4 неделя
Справедлив
ость и добро
1 неделя
Патриот это…..
22 апреля: День
Земли
2 неделя
Патриотизм
наследника
Международная
акция
«Георгиевская
лента»
3 неделя
Патриотизм
защитника
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель:
ознакомление
детей с событиями
социальной
направленности;
приобщение к
традициям
государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные:
семьи
дошкольников,
воспитатели,
362
педагоги
дополнительного
образования,
психолог
Лето.
Мир здоровья
И культуры
(Активный отдых.
Спортивные достижения
России.
Туристские прогулки
и экскурсии)
Июнь
Активный отдых
4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
Выпускные
вечера
1 июня: День
защиты детей
Онлайн-Школа
«Безопасность в
Движении»
12 июня: День
России
3 неделя
Изучаем карту
Родины
4 неделя
Экологические
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
День открытых
дверей.
Цель: показ
возможностей
детского
сада в организации
питания
дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины
«Организация
Предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель: разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей в
летний период.
Ответственные:
детский сад и семья
22 июня: День
памяти и скорби
363
Июль
Спортивные достижения
России
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
Развлечение
«Реки моего
детства»
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о
тренировках и
победах
Август
Туристские прогулки
экскурсии
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель: показать
силами школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных
позициях жизни
(добро,
справедливость,
порядочность)
Ответственные:
школьные
коллективы
Вечер хороводных
игр «Солнечный
хоровод у
березки»
Фототуризм. Цель:
показать
возможности
туризма и
воспитательного
эффекта активного
организованного
отдыха в детском
саду и семье.
Ответственные:
родители,
364
педагоги
2 неделя
Готовимся в
поход
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход)
12 августа: День
физкультурник
а
Спортивный
праздник
22 августа: День
Государственного
флага РФ
365
III. Организационный раздел Программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
366
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам,
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16)
предоставление информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в группах организована таким образом, чтобы
ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в
освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
игры
наборы материала и его
размещение
С трех лет дети становятся
Для игры детей 3 лет, почти
более требовательными к
всецело зависящих от
«похожести» игрушек на
внешней обстановки,
реальные вещи.
необходимы наборы
Игрушки-предметы
(комплексы) игрового
оперирования начинают
материала, в которых
обрастать большим числом
представлены все типы
деталей (увеличивается так
сюжетообразующих
же их тематическое
игрушек (персонажи,
разнообразие), т.е. по
предметы оперирования,
параметру внешнего облика маркеры пространства).
игрушки осуществляется
В пространстве группового
движение в сторону ее
помещения достаточно
большей реалистичности.
иметь 3-4 таких целостных
Вместе с тем, в
комплекса (традиционно в
соответствии с усложнением дошкольной педагогике их
Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает элементарным
действием по правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно
или поочередно с другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами. Материальной
опорой таких действий
служат разнообразные
мячи, шары, воротца и
желоба для прокатывания
шаров, симметричные
тележки, машины, звери на
колесиках (от одного
367
игры ребенка, условность
игрушек по параметрам
размера и готовности,
напротив, должна
усиливаться (это могут быть
уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не
самому ребенку, а
небольшой кукле, по
отношению к которой
осуществляется орудийное
действие – ее кормят,
катают в машине и т.п.).
Игрушки-маркеры
условного пространства для
детей этого возраста также
должны быть
прототипическими,
крупными и готовыми к
использованию. В основном,
это предметы,
имитирующие бытовую
обстановку: крупная
игрушечная мебель,
соразмерная самому ребенку
и большим куклам
(кроватка, стол, стулья),
кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это
могут быть также
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы, моделирующие
пространство транспортного
средства («остов»
автомобиля, автобуса с
рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и
размещаться внутри. Их
состав может быть обогащен
прототипической ширмой»прилавком» (имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от
расширяющихся детских
игровых интересов). Наряду
с прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
называют тематическими
зонами). Это комплексы
материалов (и часть
пространства) для
развертывания бытовой
тематики:
1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг
стола;
2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с «постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором могут
сидеть и куклы, и дети. Еще
один тематический
комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушкизвери, прятаться и
устраивать свой «дом» дети;
здесь же может
развертываться игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец, тематический
комплекс для
разнообразных «поездок»:
автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем
на фасадной секции.
Остальные игровые
материалы размещаются в
низких стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся более
мобильными. Воспитатель
предлагает детям
перемещать маркеры
игрового пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е.
ребенка к другому и
обратно). Добавляется
более разнообразный
материал для игры с
правилами на физическую
компетенцию –ловкость,
требующей поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.
368
ширмой-автомобилем, или
вместо него, может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель» и пара
пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и
антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи из
известных народных и
авторских сказок,
мультфильмов, детских
телепередач (среднего
размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор
персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из
одного смыслового
контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на
подставках (все – среднего
размера).
Полифункциональные
материалы, которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы для
обеспечения игры взрослого
с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
постепенно направляет
детей на частичную
переорганизацию
обстановки.
369
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое количество
надувных и набивных
модулей, которые
маленький ребенок может
свободно перемещать
(валики, кубы,
параллепипеды). Они
используются для
огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как
сидения в них, для
устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми и
деревянными кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В
качестве заместителей
можно также использовать
элементы конструкторов,
строительных наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
для продуктивной и
исследовательской
деятельности детей. Все
большее значение
приобретают крупные
строительные наборы,
элементы которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной
организации игровой
Средняя группа
Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В средней группе
предметно-игровая среда
должна быть существенным
образом (если не сказать –
радикально) изменена, по
сравнению с младшими
Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают
игрой с правилами во всей
ее структурной полноте
(ориентация на выигрыш,
состязательные
отношения). Это
370
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными по
тематической
направленности. С другой
стороны, усиливается
условность игрушек по
параметрам размера и
готовности: они соразмерны
средним и мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению к которым
осуществляются игровые
действия. Увеличивается
доля игрушектрансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного пространства с 4х лет становятся особенно
ценными для детской игры.
Они претерпевают
изменения в двух
направлениях. Первое –
изменение в сторону
большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это
средней величины
кукольные дома и мебель
для них, различного рода
строения –гаражи, фермы,
соразмерные кукольным
персонажам, а также
строительные наборы
специального назначения –
для возведения замка,
крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление –
изменение крупных
прототипических маркеров в
сторону предметов, все
более прототипических и, в
конечном итоге, условных,
не имеющих определенной
тематической нагрузки,
которые могут обозначать
все, что задумано самими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны)
уступают место более
гибким сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично
сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для
крупных кукол, в этой
возрастной группе уже
должна быть представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» – одной
кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко
перемещаются; все
остальное может быть
достроено детьми из
крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом
или рулем на подставке,
который легко переносится
с места на место, или
скамеечкой на колесах со
съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает
«огораживание» любого
условного игрового
происходит прежде всего в
играх «на удачу». Поэтому
к предметному материалу,
поддерживающему
простые игры на ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий детские
аналоги игр «на удачу». К
нему относятся
разнообразные варианты
игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото»
дана в разделе «Материалы
и оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
371
детьми в игру. Это,
пространства (дома, корабля
например, скамеечка с
и пр.). Трехчастная ширма с
рулем-штурвалом на конце, раздвигающейся шторкой
на которой могут
служит подвижным и
уместиться и «водитель», и
универсальным
«пассажир», универсальная
заместителем «магазина»,
складная рама,
«кукольного театра» и т.п.
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны
средних размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде мальчиков и
девочек), кукольные семьи,
наборы наручных и
плоскостных фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины
и мелкие.
Полифункциональные
материалы представлены
крупными объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма становится
разнообразнее, по
сравнению с младшими
группами), крупным
строительным материалом
(напольным). Большое
значение в качестве
полифункционального
материала получают
крупные (напольные)
кнопочные конструкторы,
среднего размера
деревянные строительные
наборы, кнопочные
строительные наборы типа
«Дупло».
Старшая и подготовительная группа
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его
правилами
372
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет
изменяются в двух
направлениях. С одной
стороны, это усиление
реалистичности облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени готовности к
использованию. Это готовые
реалистические игрушкимодели (например,
автомобильчики разных
марок), вплоть до
действующих моделей
(например, механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные
железная дорога,
автомобили, луноходы и
пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и
пр., действующие сборные
модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборноразборные игрушки
являются одновременно и
хорошим материалом для
познавательноисследовательской
деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для
детей в этом возрасте
становятся игрушки,
реалистические по облику и
соразмерные настоящей
вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие,
приближающееся к
реальному, не просто его
изображающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков позволяет
«охотнику» в рамках
размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь
игровой материал должен
быть размещен таким
образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под
замыслы». Стабильные
тематические зоны
полностью уступают место
мобильному материалу –
крупным универсальным
маркерам пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых
замыслов универсальные
маркеры игрового
пространства и
полифункциональный
материал приобретают
наибольшее значение.
Крупные и средние
игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй
план, поскольку все
большее место в детской
деятельности занимает
совместная игра с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким
фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими
маркерами пространства –
макетами. В известном
смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают
выполнять функцию
своеобразных предметов
оперирования при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
В возрасте 5 -7 лет в
арсенал детской
деятельности, кроме игр с
правилами на физическую
компетенцию (на
ловкость), на «удачу»,
начинают входить и игры
на умственную
компетенцию. Часть из них
(так называемые словесные
игры) не нуждаются в
предметной поддержке,
часть – игры
комбинаторного характера
(стратегические) – требуют
специального игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для
игр на «удачу»
усложняется: это
разнообразные
тематические «лото» (с 812 частями), цифровое
лото, «гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и
игральным кубиком до 6
очков (примерное
тематическое содержание
игровых наборов см. в
разделе «Материалы и
оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки, мишень с
дротиками и т.п.
материалы, требующие
более развитой ручной
моторики и глазомера.
Частично эти материалы
совпадают с материалами
для двигательной
активности (см.
соответствующий раздел).
373
сюжетной игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная швейная
машина, которая
действительно шьет,
позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать
обитателей кукольного дома
и т.п. Такого рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования позволяют
перекидывать мост от
сюжетной игры к
результативному
практическому действию.
Игрушки-маркеры
условного пространства
также претерпевают
изменения в двух
направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону большей
реалистичности и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение приобретают
макеты – предметы,
представляющие в
уменьшенном виде
реальные сооружения и
территории. Макеты как
мелкие маркеры условного
пространства становятся
опорой в построении детьми
достаточно сложных
игровых «миров» в
режиссерской игре
(совместной и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить детям
несколько универсальных
(многотемных) макетов,
позволяющих реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок (крепость),
ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт).
Также необходимы для
игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими наборами
фигурок-персонажей) и
сомасштабными им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном месте).
Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы
универсальный макет мог
быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
– макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
они в меньшей мере
способствуют
развертыванию творческой
игры, нежели
универсальные макеты,
которые «населяются» и
достраиваются по
собственным замыслам
детей.
374
построения игровых
«миров» мелкие маркеры
разной степени готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции, фермы,
соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные наборы
специального назначения
для возведения сборных
замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе направление –
изменение крупных
прототипических маркеров в
сторону все большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую нагрузку и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы
смыкаются с ними.
Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е. предметами,
специально
предназначенными для
игры), а с любым крупным
подсобным материалом
(диванные подушки,
перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью,
который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для
поддержки совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в
375
старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с
одной стороны, они
меняются в направлении
еще большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение приобретают
крайне условные игрушки.
И те, и другие уменьшаются
в размерах, т.е. по этому
параметру они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной игрушкиперсонажа обусловлена
предпочтениями детей,
которые стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий.
Большую ценность для
ребенка приобретает не
отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе с предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы из нескольких
персонажей, относящихся к
общему смысловому
контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять
условные игровые действия
или их цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской
игре).
Стремление к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной одеждой,
подходящим по размерам
376
реалистическим антуражем
(этот спрос уловлен
современной зарубежной
промышленностью, но
доведен до недетского
гротеска в виде куклы Барби
и ее мира). Те же
предпочтения проявляются
и у мальчиков в
традиционном увлечении
наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр.,
выполненными в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического или
футурологического
характера).
Отвечают детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких по размеру):
домашние и дикие
животные, доисторические
животные – динозавры и
пр., позволяющие ребенку
«творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем дошкольном
возрасте, несмотря на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность воображения
стимулируются в большей
степени условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные, которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
377
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть
все многообразие
интересующих детей ролей
и предоставить для этого
реалистические игрушки не
представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на
его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной
тематики достаточно,
например, набора из
четырех условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам привлекающие
его роли, может подбирать
остальной антураж для игры
из уже имеющихся мелких
игрушек или мелких
полифункциональных
предметов (палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Вторая младшая группа
Содержание деятельности
Размещение материала
Дети трех лет уже могут на короткое время Все материалы для продуктивной
378
сдерживать свои действия и желания.
Однако по-прежнему легко возбуждаются и
утомляются. Однообразие обстановки,
отсутствие условий, пособий и
оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является
причиной нарушений возбудимости их
нервной системы.
Появление у детей целенаправленной
деятельности позволяет им проявлять
особую активность в продуктивной
деятельности. Действуя с
изобразительными материалами или
конструируя, ребенок ощущает себя
«созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных
материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают
разницу между успешной и неуспешной
деятельностью. Их уже не устраивает
просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность
ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и
требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования
созданного продукта в играх: конструкции
и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с
ними.
Благодаря этому в процессе
конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора.
Так, например, начиная возводить какуюлибо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как
бы их ни поставили, а другие устойчивы
лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит,
что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность.
Трудно создать прочную постройку из
одних пластин, но, определенным образом
сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок
смог сам сделать соответствующие выводы,
педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того,
процесс обучения конструированию в
младшей группе существенно отличается от
деятельности должны быть доступны
детям. Материалы и пособия для
изобразительной деятельности ежедневно,
после вечернего приема пищи,
размещаются на столах, которые имеются
в группе. В рабочем состоянии все
материалы, пособия, оборудование и
незаконченные детские работы
сохраняются до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного
материала и конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут разрушены или
разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами – забрать домой или
использовать в игре, поместить на
выставку. Все материалы и пособия
должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе,
поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал
требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко
расположенных навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно
насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать
детей к совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и форме.
379
занятий в остальных группах. Каждую тему
педагог должен осваивать с детьми
постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а
затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого
требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже
необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут
использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора
должны быть соразмерны исходному кубу и
даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы
происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в
изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа
широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное
отношение к образу, они должны иметь
возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Содержание деятельности
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и
реализовывал отдельные цели, то на пятом
году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже
систему взаимовытекающих целей.
Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель
и постепенно образуется цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно
обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность,
все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и
творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными
Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и
в процессе ежедневной, свободной
деятельности желательно осуществлять за
столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих
мест отвечает особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в
380
материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей
требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с
ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые
материалы и т.п. При этом у детей данного
возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата.
Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей
четырех лет специалисты уже относят к
первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность,
которая связана как с особенностями
восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом
отличаются от самого предмета и отражают
не все его качества, а лишь отдельные
стороны, иногда те, которые произвели на
ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются,
преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они
видели, а то, что они себе представляли,
воображали и для этого они могут
использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения
качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо
учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании
рисунка, выполненного самостоятельно, но
и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со
средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях
и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и
пластические материалы (сангина, соусы,
угольный карандаш, цветной пат, соленое
тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические
своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы,
клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с родителями дети
изготавливают сумочку-пенал (на молнии,
кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются
детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая
(0,5 л) –для промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) – для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов оказался
чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и
формированию у каждого ребенка
бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются
на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение
детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой
или оставить в группе. На занятиях
аппликацией применяется традиционное
оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой
мы рекомендуем использовать кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет
может применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во флакончики изпод лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.
381
исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с
цветом:
– к четырем годам у ребенка достаточно
хорошо сформирован зрительный
анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их
названия;
– в этом возрасте наиболее ярко
проявляется способность к
цветоощущению;
– дети в состоянии выражать с помощью
цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать
цвет имеет для ребенка этого возраста
большое практическое значение. Благодаря
цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают
радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры,
большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в
общем, психическом развитии ребенка на
пятом году жизни и учет специфических
особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной
деятельности.
Старшая и подготовительная группа
Содержание деятельности
Размещение материала
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3
Педагогическая работа с детьми старшего
до 5 лет потребности ребенка в получении
дошкольного возраста организуется по 2-м
продукта собственной деятельности могли
основным направлениям:
быть реализованы только благодаря игре– создание условий в группе для
экспериментированию с материалами и
самостоятельной работы;
инструментами.
– факультативная, кружковая работа с
В старшем дошкольном возрасте активное
детьми.
стремление ребенка к целенаправленной
Создание условий для самостоятельной
продуктивной деятельности получает свое
работы включает: наличие различных
реальное воплощение: ребенок не только
материалов, удобное их расположение,
готов, но и может поставить четкую цель,
работы с бумагой, место, оборудованное
сделать что-то реальное и добиться
для шитья, стол-верстак для работы с
результата. При этом получение результата деревом), подготовка необходимых
становится для ребенка критерием, на
инструментов, соответствующих размеру
основании которого он может судить сам о
детской руки. Это, прежде всего,
себе, о своих возможностях. Если результат относится к молоткам, стамескам, ножам,
его работы успешен, ребенок начинает
ножницам и т.п. Они должны быть
верить в себя, в свои силы и уверенно
настоящими, со всеми рабочими
382
берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ
трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь
при условии достижения ими практических
результатов в своей деятельности. Поэтому
задача педагога на данном возрастном этапе
– отбор соответствующего содержания для
практической деятельности. Детям должна
быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический
продукт. Пусть труд ребенка будет
небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в
конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в
значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на
уменьшенной модели, а затем воплотить его
в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в
крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их
образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных
модулей дети имеют возможность
осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними
ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию
его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной
деятельности детей представляет в
условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные
виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют
для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания
условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К
ним относятся, например, такие, как работа
с деревом, выжигание по дереву и т.д.
качествами, чтобы ими можно было что-то
действительно делать, а не имитировать
труд. Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить результат
и приносит только разочарование и
раздражение. Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо
особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так,
если сформировать у детей правильный
навык шитья – иголка идет вверх и от себя
–можно предоставить детям больше
самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5
раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или
обеспечены дополнительными местным
освещением). Для развития творчества
детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы
для изготовления разных поделок и т.п.
Это дает детям возможность почерпнуть
новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу,
без которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке шкафа
выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и
др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
383
Кроме того, многие виды трудовой
деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации и нерезультативны,
так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой
практической деятельности проводится
каждым педагогом для детей своей группы
с учетом:
– наличия условий для определенной
работы или возможности их создания (так,
для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы
у педагога или специалиста);
– интересов детей (девочек и мальчиков, а
также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с
разными материалами и инструментами;
– обязательного получения в ходе работы
практического, полезного продукта,
который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам
можно отнести следующие:
– изделия, используемые детьми в жизни
для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
– изделия, используемые детьми в играх и
других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для
использования другими людьми (очечник в
подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и
т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего
дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие
дошкольники не только передают
окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к
материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке
располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и
др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в
коробки.
384
ней.
Основными средствами для выражения
отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств
ребенок использует орнамент и
симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение
отдельных предметов, композицию. Но для
того, чтобы так действовать, ребенку
нужны соответствующие изобразительные
материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых
на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень
включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут
выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений
изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для
исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми
физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности
освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно
из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с
простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими
объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного
мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся
наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и
величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования
полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле
для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного
возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
385
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений
и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки
для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал
стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным
свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений
между элементами (целое – части) и временных отношений (сначала – потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки – объемные и плоскостные фигурки животных, наборы
муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные
эталоны). Это наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном
геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6-8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3-5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными формами –
из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких
элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть
очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен
большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами
разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения,
до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными
картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также
наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и
т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
386
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам.
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной связанности.
Исследовательские действия присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем,
начинает вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность как таковая, со
специфическим мотивом – понять, узнать, попробовать достичь определенного эффекта
при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в
значительной мере угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ
соотношения целого и частей (аналитическое восприятие), освоение новых орудийных
действий в известной степени включаются как ориентировочная часть в уже сложившиеся
продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности
ребенка, более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для формирования и поддержки
познавательно-исследовательской деятельности детей данного возраста, в отличие от
младших групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров
или элементов целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия (например,
объекты для группировки и сериации по двум признакам одновременно, объекты для
группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши с
составными формами, геометрические мозаики с графическими образцами и т.п.).
Усиливается значение объектов - «головоломок» в широком понимании этого слова,
несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо
сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
стимулирующих предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов, действия
по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и
комбинаторных связей. Объекты - «головоломки» могут представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они
создают общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с
ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и
пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по
содержанию репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего мира, а также
усложняется в направлении более сложных «комплексных» оснований классификации
предметов и явлений. Это разнообразные наборы картинок для классификации, парного
сравнения, включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для выстраивания событийных последовательностей (до 4 - 6) и т.п.
При этом карточки могут быть обычными (допускающими многовариантные решения) ил
и с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности
решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики
(из 6 - 8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного
культурного средства познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с
сопоставлением реалистических и схематических изображений разнообразных предметов,
а также разного рода «графические головоломки» (разнообразные графические
лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в
виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных «развивающих»
игр (для индивидуального и группового использования). Естественным образом наглядно387
графические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом. В
средней группе должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и
предметов и т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще
внешне, на уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение
материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку
(низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения
(индивидуально или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группа
В старшем дошкольном возрасте (5 - 7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением
результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий
действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательноисследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом
объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр
природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.),
культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных»
объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных
«проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза
взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны
занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных
реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки,
ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или
иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие
природного и рукотворного мира, задавать необходимость сравнения, поиска
родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных
отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический
материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации
предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов (раньше – сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и
упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все
эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
388
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А. Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста
дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные
таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и
явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют
собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом
и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими
образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных
образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы
для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные
«модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться нагляднографические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью
(глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.),
общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с
изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и
т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые
расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об
истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к
сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет,
расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного
исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и
математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для
работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр
и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего
дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить
поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо
широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Дети третьего года жизни очень активны,
В групповой комнате следует освободить
389
стараются действовать самостоятельно,
совершая большое разнообразие движений
с использованием разных пособий (ходьба
по скамейке, лазанье и ползание под
столом, стульями, прокатывание шарика,
мяча, бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре с
сохранением равновесия и др.).
Самостоятельная двигательная активность
детей 3 лет связана с обыгрыванием разных
предметов и игрушек. Дети тянутся за
игрушкой, наклоняются, влезают на куб,
прилагают определенные усилия, чтобы
достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития
моторики детей имеет возникновение
сюжетной игры. Однако, наблюдения
показывают, что часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их игры носят
малоподвижный характер, так, все действия
с куклой, мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным образом, в процессе
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще
недостаточно сформированы как
произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны. В освоении движений и
проявлении своей двигательной активности
значительную роль у малышей играет
способность действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому, имитируя
животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной
деятельности. Можно наблюдать, как
ребенок проявляет свою двигательную
активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка, подлезает под
дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их.
место, соответствующим образом
расположить оборудование, предоставив
малышам в свободное пользование разные
игрушки и пособия, стимулирующие их
двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям,
побуждать их делать самим все, что им
посильно и интересно. Для этого советуем
некоторые мелкие пособия (резиновые
кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)
расположить на подвесной полке так, чтобы
ребенок с пола мог их достать. Под полкой
следует поставить устойчивый ящик или
куб (высотой 10 -15 см), на который
ребенок может встать и взять
интересующий его предмет. С целью
увеличения двигательной активности детей
любимые игрушки (зайчик, мишка,
лисичка) целесообразно расставлять на
крупных пособиях (гимнастической лесенке
и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить
таким образом, чтобы они способствовали
проявлению двигательной активности
детей. Так, рядом с кукольным уголком
можно поставить игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное
физкультурное оборудование требует много
места, поэтому его лучше расставить вдоль
одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в
групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с
выдвижными ящиками или тележка
«Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к
одному и тому же пособию, поэтому
советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое,
внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому
его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование
(массажные мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует держать в корзинах
или открытых ящиках таким образом,
чтобы дети могли им свободно
пользоваться.
390
Например, ребенок берет обруч, лежащий
на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч
в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом
(выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при
этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка,
то можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и
пространственно-временных соотношениях
(разное направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких
условиях у детей быстро появляется умение
переносить уже хорошо знакомые движения
в новую обстановку. В процессе
руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то,
чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного
вида деятельности на другой. Учитывая
быструю утомляемость младших
дошкольников от однообразных движений
и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние
дети любят выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года
жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий с
различными предметами и физкультурными
пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и
координированы. У детей на четвертом
году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой
деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
391
ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного возраста свойственна
подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный
ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями,
ориентируясь на образец. Во второй
младшей группе сюжеты подвижных игр
становятся более разнообразными. Однако
основным их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение действий
животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно объединяться небольшой
группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и
предметы. Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в
«бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной
392
деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с
обручем, с сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей происходит
развертывание разных видов детской
деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной
активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения,
как притопывание, кружение, различные
подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение
в разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности
малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного
места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
В этой возрастной группе необходимо
характеризуется дальнейшим развитием
иметь «Физкультурный уголок» – тележку
разных форм двигательной активности,
на колесах. В нем находятся короткие
которая во многом обусловлена их
гимнастические палки, геометрические
достаточным запасом умений и навыков,
формы, массажные мячи, плоские обручи,
хорошей пространственной ориентировкой, кольца. «Физкультурный уголок»
стремлением выполнять движения
располагается в углу комнаты.
совместно, небольшими группами. Детям
Такие пособия, как мячи разных размеров,
этого возраста интересны наиболее
мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
сложные движения и двигательные задания, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
требующие скорости, ловкости и точности
открытом виде в ящиках, которые
их выполнения.
располагаются вдоль стены.
Дети 5-го года жизни владеют в общих
Гимнастические модули и мячи важно
чертах всеми видами основных движений.
расположить у стен, где нет батарей.
У них возникает большая потребность в
В средней группе хорошо иметь
двигательных импровизациях под музыку.
деревянную стенку (высота 150 см) для
Растущее двигательное воображение
формирования правильной осанки,
становится в этом возрасте одним из
расположенную возле входной двери
стимулов увеличения двигательной
группы.
активности детей за счет хорошо освоенных С целью развития интереса у детей к
способов действий с разными пособиями.
разным видам упражнений с
Достаточно высокая двигательная
использованием пособий следует некоторые
активность детей проявляется в подвижных предметы и пособия хранить в кладовой
393
играх, которые формируют ответственность
у них за выполнение правил и достижение
определенного результата. Следует
добиваться, чтобы дети к концу года
самостоятельно организовывали
подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация
свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных игр с
пособиями) остается в средней группе
одним из путей повышения двигательной
активности детей.
комнате, что позволяет обновлять материал
в группе.
Старшая и подготовительная группа
Содержание деятельности
Размещение физкультурного
оборудования
Старший дошкольный возраст является
Основной набор оборудования и пособий
наиболее важным периодом для
находится в физкультурном зале, так как
формирования двигательной активности.
разные виды занятий по физической
Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
культуре в основном проводятся в нем.
своим двигательным аппаратом. Движения
Оборудование для спортивных игр
их достаточно координированы и точны.
желательно хранить в секционном шкафу
Двигательная активность становится все
или в закрытых ящиках.
более целенаправленной и зависимой от
Обручи, скакалки, шнуры советуем
эмоционального состояния детей и от
разместить на крюках одной свободной
мотивов, которыми они руководствуются в
стены в группе.
своей деятельности. Самостоятельность,
Физкультурное оборудование располагается
уверенность в себе, чувство удовлетворения в группе так, чтобы дети могли свободно
являются хорошим стимулом для развития
подходить к нему и пользоваться им.
целенаправленной двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают
сложными видами движений и способами
выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны
получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления
трудностей. Детям этого возраста
свойственен широкий круг специальных
знаний, умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо
создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость,
394
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется
интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда
на велосипеде). Дети уже способны решать
двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии
с игровыми ситуациями.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам
других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (например, выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
395
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.)
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
396
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом
их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для
физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки -игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие
самоконтроля и трудовых навыков.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т. п.)
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
397
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление
активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр
книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»);
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание
«большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого
слуха (компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по
видовому/родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы
(картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв ,
электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
398
произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей,
эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования материалы и инструменты
для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например,
бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов
(акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки,
засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и
техник изобразительного творчества. Детям доступны для самостоятельного
использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные
коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для
мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики
и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация
образования
путем
разработки
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в
случае усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (например, карточки с разноуровневыми заданиями
или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
399
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой группы,
возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны,
если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и
комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так,
чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и
относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они
забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр,
более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в
уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в
уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети
могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В
этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если из-за ограниченной
площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
400
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать
более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Обеспечивается максимальная
реализация
образовательного потенциала
пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для организации детской
деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей: для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
коллективные работы и пр.); для проведения акций; для информационных целей (стенды,
объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
- Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности н е хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
- Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
401
- Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
- Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в
открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
- Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
- Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
- Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
- Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную,
индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр эмоций
Направленность материалов на
- формирование эмоциональной культуры
ребенка;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств;
- умение замечать мимические изменения
лица, различать большой спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных
способах реагирования на негативные
эмоции партнера, сдерживания
собственных эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в
402
Центр культурных традиций
Центр безопасности и жизнедеятельности
Центр игры и общения
разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с
возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых
сторон, способность лидировать или
подчиняться;
- выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной
успешности.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели
поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие представлений о культурных
традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала,
креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств.
- побуждение детей к участию в беседах,
рассказыванию историй из собственного
опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных
предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими
детьми и действовать;
- формирование ценности к своему
здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели
поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала,
креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и
чувств;
403
Социальное развитие
Эмоциональное развитие
Интеллектуальное развитие
Развитие элементарных математических
представлений
Центр книги
Центр творчества
Эмоциональное развитие
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в
разрешении
конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же
лучше
договариваться, тогда играть интереснее и
приятнее.
- помощь ребенку справиться с
возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых
сторон,
способность лидировать или подчиняться.
- установление связи между различными
явлениями,
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие
представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития
благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих
ключевую роль в
мышлении и общении.
- постижение таких понятий, как: «столько сколько», «достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше»,
«тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах,
рассказыванию историй из собственного
опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла
слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия
речи,
слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и
письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие креативности,
любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе
разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных
представлений об окружающем мире;
404
Сенсомоторное развитие
Социальное развитие
Интеллектуальное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Центр кулинарии
Развитие речи
Развитие социальных навыков
Сенсомоторное развитие
Общее интеллектуальное и личностное
развитие
Центр песка и воды
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от
создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной
успешности.
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения
и руки.
- возможность сотрудничать с другими
детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность
материалов;
-стимулирование детей к принятию
совместных решений и к реализации
совместных замыслов.
- знакомство с линией, цветом, формой,
размером и текстурой;
- приучение к последовательности и
планированию.
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и
иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить
культурное и художественное наследие.
- получение удовольствия от выполнения
несложных кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о
продуктах питания.
- пополнение словарного запаса, но и
развитие связной и диалогической
речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте
и письму, желания научиться писать и
читать.
- развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы.
- обогащение сенсорного опыта детей.
- развитие памяти, умения сосредоточиться,
соотносить задуманное с результатом,
целеустремленности, креативности.
- насыпание или наливание;
405
Развитие элементарных математических
представлений
Развитие естественнонаучных
представлений
Сенсомоторное развитие
Речевое и социальное развитие
Центр экспериментирования
Центр конструирования
Речевое развитие
Развитие социальных навыков
Развитие мелкой и крупной моторики
- исследование.
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше».
- на классификацию плавающих и тонущих
предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел
объектов, предметов и их изменений.
- развитие тактильных ощущений и мелкой
моторики;
- освоение тонких движений.
развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми,
позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение
словаря.
- развитие представлений о физических
качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности
пальцев рук;
- формирование элементарных
математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных
навыков;
- формирование умения размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать
собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков,
математического и научного мышления и
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять
высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы.
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию
замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
- освоение следующих понятий: размер,
форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление
плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
406
Центр движения
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока
равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки.
- развитие физических качеств;
- формирование ценности к своему
здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в
процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и
решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде; - развитие
глазомера.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в
обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного
уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим
принимать самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определенную долю ответственности за себя и свое окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска
выбора», с помощью которой дети
обозначают свой выбор Центра активности.
Во время утреннего сбора ребенок
участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает
с календарем, информационным листком,
учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают,
предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в
каком центре он сегодня будет работать
(весит брелок со своей фотографией). Что
именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером
или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не
407
«Модель трех вопросов»
«Информационное поле»
«Информационная стена»
закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из
своих интересов и потребностей. Для того
чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта,
педагог использует четыре вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение,
для выяснения, что дети уже знают об
определенном предмете или явлении.
Ответы фиксируются на листе бумаги,
записывается под каждым имя ребенка.
Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются,
причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда
все дети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы на наши
вопросы?». Дети предлагают свои способы
сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей с тем, что
знают дети по теме недели и что они хотели
бы еще узнать.
Выставляется тема проекта, план по
реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный
цвет – дети, синий – педагоги, зеленый –
родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами
детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может
узнать, что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою
деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду
и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником
которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с
родителями является наглядно408
«Письмо для родителей»
«Наше творчество»
«Наши достижения»
«Дерево достижений»
информационное. Информационные стенды
позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу
семьи и детского сада, в начале каждой
проекта для родителей оформляется
письмо. В нем сообщается тема недели, в
доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа
(основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и
навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми
игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребенком по
теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом
новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских
работ, выполненных в центре
изобразительного творчества.
Стенд «Наши достижения» создается для
того, чтобы поддержать интерес у других
детей. На этом стенде фиксируется и
участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
Под фотографией каждого ребенка педагог
клеит записочки, информирует родителей о
достижениях ребенка. Родители также
информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Игровое пространство
обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду
(например, предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху). Все
выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5
выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые
помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
В теплый период года реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом
на участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними
гирляндами).
409
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными
видами деятельности:
Часто болеющие дети (ЧБД)
Леворукие дети
Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы
Наличие в групповом помещении уголка
здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающих процедур.
Составляющей развивающей предметнопространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребенок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и
цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки
(с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
- на снятие импульсивности,
гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на
одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
- на развитие межполушарного
взаимодействия.
Рекомендуется иметь разнообразный
практический материал для организации
оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и
оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие
дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых
410
Дети-билингвы
Одаренные обучающиеся
действий, ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее,
используемых для психологических
тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных
ситуаций.
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребенка его
национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной
идентичности (дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на
размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой
воспитывается ребенок), поликультурных
объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и
приобретенном языке), портретов
национальных героев и так
далее.
РППС должна обеспечивать самую
разнообразную деятельность ребенка с
выдающимися способностями и отвечать
следующим параметрам:
- иметь
высокую
степень
неопределенности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения
и его результаты;
- обогащать предметно-информационную
среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные
возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании
времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы ее
решения;
- сочетать индивидуальную игровую и
411
исследовательскую деятельность с ее
коллективными формами.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
-к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, ихоборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физическоговоспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ № 13 оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
412
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования
№ п/п
Образовательные области
1.
Социально-коммуникативное
развитие
2.
Познавательное развитие
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
Приемная:
- шкафчики с определителем
индивидуальной принадлежности (яркими
картинками или фотографиями детей),
скамейки;
- информационный стенд (режим работы
детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов,
объявления) для родителей воспитанников;
- постоянно обновляющаяся выставка работ
детей;
- уголок по правилам дорожного движения
и противопожарной безопасности;
- стенды.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические игры и пособия,
настольные игры (лото, домино, наборы
картинок) различные сюжетные игровые
наборы и игрушки («Айболит», детский
телефон, разнообразные звучащие игрушки
и т.п.) для развития детей в разных видах
деятельности;
- книги;
- магнитофон, аудиовизуальные средства;
- ширма, маркеры игрового пространства,
- картины, плакаты.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- дидактические пособия, настольные игры
(шахматы, шашки, др.);
- демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине
предметов и их форме;
- материал и оборудование для
формирования у детей представлений о
413
3.
Речевое развитие
числе и количестве (средний и мелкий по
величине раздаточный материал, касса
цифр, весы, мерные стаканы, др.);
- материал для развития пространственных
представлений (условные ориентиры
(стойки, конусы, ленты, флажки и др.)
стенды, доски со схемами, др.);
- материал для развития временных
представлений (календари, часы: песочные,
солнечные, с циферблатом);
- материалы и приборы для демонстрации
(глобусы, карты, макеты, наборы открыток
и иллюстраций, настольно- печатные игры,
магниты, очки, лупы и др.);
- уголки для детского экспериментирования
(в том числе для игр с водой и с песком,
светотенью и др.);
- подборки книг и открыток, комплекты
репродукций, игры и игрушки, знакомящие
с историей, культурой, трудом, бытом
разных народов, с техническими
достижениями человечества;
- имеются образцы предметов народного
быта (прялки, веретено и др.);
- образцы национальных костюмов, куклы в
национальных костюмах;
- художественная литература (сказки и
легенды народов мира);
- настольно-печатные и дидактические
игры, знакомящие с правилами дорожного
движения;
- средства для патриотического воспитания:
государственная символика, карта России,
репродукции картин, подборка литературы
и др.;
- аудиовизуальные средства;
- маркеры игрового пространства;
- картины, плакаты.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель, игрушки;
- наборы картин и настольно-печатные игры
по развитию речи;
- аудиовизуальные средства;
- маркеры игрового пространства;
- картины, плакаты.
Кабинет учителя – логопеда (логопункт):
- шкафы для пособий, столы, стулья (в том
числе детские);
- необходимое оборудование (зеркало,
лампа и др.);
414
4.
Художественно-эстетическое
развитие
- дидактические пособия.
Групповая:
- детские столы, стулья;
- стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
- игровая мебель;
- музыкальные игрушки;
- музыкальные дидактические игры и
пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.);
- настольные игры, книги;
- аудиовизуальные средства;
- маркеры игрового пространства;
- мольберт;
- картины, плакаты, гравюры;
- материалы для рисования, лепки и
аппликации, художественного труда
(бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши,
цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.);
- музыкальные инструменты (бубны,
погремушки, металлофоны и др.);
- мелкий (настольный) и крупный
(напольный) строительные материалы;
- конструкторы (деревянные,
пластмассовые, с различными способами
соединения деталей);
- мозаики, танграммы, разрезные картинки;
- бросовый и природный материал для
художественного конструирования;
- виды театров (би-ба-бо, теневой,
настольный и др.);
- оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, ширмы для
кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.);
- атрибуты, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их
изготовления;
- создана музыкальная среда (музыка
сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании
спать, др.);
- наглядные пособия,
- иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы
картин, муляжи, дидактические игры и пр.);
- уголки озеленения (комнатные растения).
На участке:
- созданы условия для выращивания и
ухода за растениями (цветники, и пр.).
415
5.
Физическое развитие
Музыкальный зал:
- детские и взрослые стулья;
- музыкальные инструменты (пианино;
- микрофоны;
- аудиовизуальные средства;
- короткофокусный LCD проектор.
Групповая:
- оборудование для осуществления
традиционного закаливания (массажные
мячики, рельефные тропы, и др.);
- спортивный инвентарь;
- настольные игры.
Спортивная площадка на участке:
- созданы условия для физического
развития детей (игровое оборудование).
Физкультурный зал:
- необходимое оборудование;
- спортивный инвентарь.
В рекреациях ДОО произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей.
Методические материалы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в таблице
№
Наименование
п/п
Хрестоматии
1.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2–3 года
2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года
3.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет
4.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет
5.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет
Методические пособия
по познавательному развитию
6.
Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
Соломенникова О.А. 2016 г.
7.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа 6-7
лет. О.А. Соломенникова, 2018 г.
8.
Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа
раннего возраста. Помораева И.А., Позина В.А. 2017 г.
9.
Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа 34 года Помораева И.А., Позина В.А. 2017 г.
10.
Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа 4-5
лет Помораева И.А., Позина В.А. 2017 г.
11.
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа 5-6
лет. А.И. Помораева, В.А. Позина, 2014 г.
12.
Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к
школе группа 6-7 лет. А.И. Помораева, В.А. Позина, 2021 г.
13.
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа 3-4 года.
Соломенникова О.А. 2016 г.
416
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа 3-4 года.
Соломенникова О.А. 2016 г.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. О.А.
Соломенникова, 2017 г.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет), Н.Е.
Веракса, О.Р. Галимов, 2018 г.
Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет), Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, 2018
г.
по речевому развитию
Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. В.В. Гербова. 2015
г.
Развитие речи в детском саду. Младшая группа 3-4 года. В.В. Гербова. 2015 г.
Развитие речи в детском саду. Средняя группа 4-5 лет. В.В. Гербова. 2015 г.
Развитие речи в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. В.В. Гербова. 2015 г.
Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа 6-7 лет. В.В.
Гербова. 2018 г.
по социально-коммуникативному развитию
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. Т. Ф. Саулина. 2015 г.
Игры-занятия на прогулке с малышами С.Н. Теплюк
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа 6-7 лет, О.В. Дыбина, 2014 г.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа 4-5 лет.
О. В. Дыбина. 2014 г.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа 5-6 лет,
О.В. Дыбина, 2014 г.
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних.
Кузнецова Н.М, 2016 г.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада 1-3 года. А.В.
Найбауэр, О.В. Куракина
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа 2-3 лет. Н.Ф. Губанова
2019 г.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет),
Л.Ю. Павлова, 2018 г.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. 2016 г.
Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет), Л.В. Куцакова, 2015 г.
Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет. К.Ю. Белая 2016 г.
Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет), В.И. Петрова, Д.Т. Стульник, 2016
г.
по художественно-эстетическому развитию
Детское художественное творчество для занятий с детьми 2-7 лет. Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 3-4 года. Т.С.
Комарова. 2017 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4-5 лет. Т.С.
Комарова. 2017 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. Т.С.
Комарова, 2017 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
6-7 лет. Т.С. Комарова. 2017 г.
417
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. О.Э. Летвинова. 2022 г.
Конструирование из строительного материала. Средняя группа 4-5 лет. Л.В.
Куцакова
Конструирование из строительного материала. Старшая группа 5-6 лет. Л.В.
Куцакова, 2019 г.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа
6-7 лет. Л.В. Куцакова, 2019 г.
Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года Е.А. Янушко 2009 г.
Развитие творческого мышления работаем по сказке 3-7 лет О.А. Шиян
47.
48.
Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года Е.А. Янушко 2009 г.
Рисование в ясельных группах детского сада 2-3 года Д.Н .Колдина 2022 г.
по физическому развитию
49.
Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3 -7 лет М.М.
Борисова
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа
раннего возраста С.Ю. Федорова 2017 г.
Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет. Э.Я. Степаненкова. 2016 г.
Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада 2-3 года Т.Е. Харченко
2022 г.
Физическая культура в детском саду. Младшая группа 3-4 года Л. И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду. Средняя группа 4-5 лет Л. И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. Л.И. Пензулаева.
2015 г.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Л.И. Пензулаева. 2019 г.
Дидактические материалы
Обучающие карточки «Домашние любимцы»
Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажи детям о насекомых» (3-7
лет), 2018 г.
Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажи детям об Олимпийских
играх» (3-7 лет), 2016 г.
Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажи детям о космосе» (3-7
лет), 2018 г.
Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажи детям о лесных
животных» (3-7 лет), 2018 г.
Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажи детям о хлебе» (3-7 лет),
2018 г.
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей
«Животные жарких стран в картинках»
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей «Осень в
картинках»
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей «Лето в
картинках»
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей «Зима в
картинках»
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей
«Насекомые»
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей
«Транспорт»
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
418
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Весна», 2018 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Зима», 2018 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Осень», 2018 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Времена года», 2016 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Распорядок дня», 2017
г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Профессии», 2016 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Защитники Отечества»,
2018 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «В деревне», 2016 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Летние виды спорта»,
2016 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»,
2016 г.
Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Мой дом», 2016 г.
Плакат «Алфавит и счет»
Плакат «Алфавит»
Плакат «Больше, меньше, равно»
Плакат «Буквы и звуки»
Плакат «Времена года»
Плакат «Динозавры»
Плакат «Дом профессий»
Плакат «Домашние животные»
Плакат «Домашние любимцы»
Плакат «Дорожные знаки»
Плакат «Животные мира»
Плакат «Животные России»
Плакат «Животные фермы»
Плакат «Мое тело»
Плакат «Морской мир»
Плакат «Погода на сегодня»
Плакат «Правила пожарной безопасности»
Плакат «Правила этикета»
Плакат «Птицы мира»
Плакат «Птицы средней полосы России»
Плакат «Слои атмосферы»
Плакат «Спорт»
Плакат «Строение солнечной системы»
Плакат «Таблица слогов»
Плакат «Транспорт»
Плакат «Учим определять время»
Плакат «Фрукты»
Плакат «Хлеб всему голова»
Плакат «Хорошие привычки»
Плакат «Часы и время»
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
419
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения, как в печатной,
так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно-информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Создана
информационная
платформа
«Путешествие
по
сказкам»:
https://sites.google.com/view/skazkidou2021/ценности
Информационные интернет ресурсы
- Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru/
- Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет-ресурсы используемые на безвозмездной основе
Федеральные информационно-образовательные порталы
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
- Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
- Федеральный
центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru/
- Проект «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего
и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями» http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
- Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
- ИРО Свердловской области https://www.irro.ru
Издательства учебной литературы
- Мир энциклопедий «Аванта+» http://www.avanta.ru/
- Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
- Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
- Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
- Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
- Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
- Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
- Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
- Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
420
- Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
- Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
- Журнал «Дошкольное воспитание» http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
- Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
- Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm
- «Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
- Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
- Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
- Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
- Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» http://doshkolnik.ru/jurnaldoshkolnik.html
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
- Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
- Информационный портал «Раннее развитие» https://rannee-razvitie.com/
- Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
- Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
- Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы,
детская литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
- «РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
- «Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки,
стихи и др.) http://www.baby-news.net
- Раскраски для детей http://packpacku.com
- Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивающие
игры, детские флеш-игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и
потешки) http://bukashka.org
- «Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы,
сказки и книги, все игры для развития, раскраски, картинки, песенки караоке)
http://www.detkiuch.ru
- Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
- «Детская психология» http://www.childpsy.ru
- Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» https://deticlub.ru/det-sad_mi
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
- Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
- Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
- Словари русского языка на портале «Грамота.ру» http://www.gramota.ru/slovari/
- Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
- Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
- Герои страны http://www.warheroes.ru
- Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
- «Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
421
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации федеральной программы
1 – 2 года
2 - 3 года
3 - 4 года
4 - 5 года
5 - 6 лет
6 - 7(8) лет
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок,
петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...». Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб.
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
422
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок- волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
423
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные сказки
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки
424
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
425
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Береза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растет перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане « (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. «;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза
426
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
427
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поет зима, аукает»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Леле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Сережик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
и «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
428
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ежик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
1 года – 1
год 6
месяцев
1 год 6
месяцев –
2 года
2 - 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 (8)
лет
От 2 месяцев до 1 года
Слушание
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание
«Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение
429
«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца;
«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание
«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева,
сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением
430
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус.
нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился»,
М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.\
От 2 до 3 лет
Слушание
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
431
Песни
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха
«Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание
432
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха
433
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие тембрового и динамического слуха
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
434
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения
435
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
436
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
437
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
- Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
- Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
- Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
- Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
- Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
- Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
- Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
- Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
- Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
- Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
- Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
- Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
- Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
- Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
- Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
- Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
- Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
- Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
- Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
- Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
- Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
438
- Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
- Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
- Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
- Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
- Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
- Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
- Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
- Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
- Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
- Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.т
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
- Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
- Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
- Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
- Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
- Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ь
Ковалевская, 1969.
- Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
- Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
- Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
- Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B.
Попов, 1975.
- Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
- Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
- Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
- Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
- Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
- Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
- Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
- Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
439
- Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
- Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
- Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
- Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
- Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
- Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
- Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
- Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
- Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
- Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
- Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
- Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ № 13 обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации образовательной программы Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество педагогов
5
Педагогический состав по штату
Воспитатель – 3
440
Музыкальный руководитель
-1
Учитель-логопед – 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
1
20 %
категория
Первая квалификационная
3
60 %
категория
Нет категории
1
20 %
Возрастной ценз педагогов
Моложе 20 лет
0
21-25 лет
0
25-29 лет
0
30-34 года
0
35-39 лет
2
40 %
40-44 лет
1
20 %
45-49 лет
2
40 %
50-54 года
0
5-60 и более лет
0
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1
1
20 %
года
Стаж от 1 до 3 лет
1
20 %
Стаж от 3 до 5 лет
0
Стаж от 5 до 10 лет
2
40 %
Стаж от 10 до 15 лет
0
Стаж от 15 до 20 лет
0
Стаж от 20 и более
1
20 %
Курсы повышения квалификации за 3 года
КПК
6
100 %
Владение ИКТ компетентностями
Владение ИКТ
6
100 %
компетентностями
Входят в группы сети интернет
Входят в группы сети
6
100 %
интернет
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Рационально построенный и организованный режим в ДОО является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое
развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает
развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
ДОО работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 часовым пребыванием
детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
441
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от
28 сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
- обеспечивает
баланс
между
разными
видами
активности
детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что
делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога:
1. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
2. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
1. Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
2. Развитие навыков вежливого общения.
3. Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений,
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога:
1. Провести зарядку весело и интересно.
2. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Положительный эмоциональный заряд.
2. Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
3. Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
442
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
4. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
5. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
6. Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
7. Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов. Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
8. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он
может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место
для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью
2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными
гигиеническими
условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню
свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
443
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо
чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение
перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать
Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не
засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не
делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после
того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор
снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то
воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
1. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
2. Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
3. Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
2. Развитие навыков самообслуживания.
3. Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
4. Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
1. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, самостоятельно раздеваться
после прогулки, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
2. Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие
доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности,
профилактики
утомления
организуются
ежедневные
прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
444
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5
– 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
1. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
2. Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
3. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
4. Способствовать сплочению детского сообщества.
5. При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности.
2. Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
3. Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
4. Развитие игровых навыков.
5. Развитие разновозрастного общения. Продолжительность прогулок не менее 3
часов.
6. Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
445
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Питание детей разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и
те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия,
часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе
соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующим и медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей г рупп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по
состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная
замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
446
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд,
повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности
регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:
1. Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
2. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться.
3. Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
4. Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
5. Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:
1. Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
2. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
3. Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать в
447
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
1. Учить детей быстро и правильно мыть руки.
2. Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
3. Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
2. Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
3. Выработка привычки
мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед
обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
448
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для
детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
1. Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
2. Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский
сад на следующий день.
2. Приобщение родителей к образовательному процессу.
3. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит организационные
мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
449
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для
реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом
занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях,
а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески
разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
- оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
игры, физические упражнения и прочее;
- игры на снятие эмоционального напряжения,
лого-игры,
пальчиковые
и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
- проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта»,
«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам
нужна витаминная еда»;
450
- закаливание организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
- участки групп с верандами.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные
площадки.
Ресурсные площадки
создаются
для
организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Формы
организации
Утренняя
гимнастика
Оздоровительная
гимнастика
после сна
Подвижные
игры
Спортивные
игры
Ранний
возраст
2-3 года
10 мин.
3-4 года
10 мин.
4-5 лет
10 мин.
5-6 лет
10 мин.
6-7 лет
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10-15 мин.
Спортивные
упражнения на
прогулке
Старший возраст
Ежедневно 2 раз в день (утром и вечером)
15-20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
Целенаправленное обучение
педагогом не реже 1 раза в неделю
20-25 мин.
25-30 мин.
30-40 мин.
30-40 мин.
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
10-15 мин.
-
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Физкультурная
непосредственно
образовательная
деятельность
Двигательные
игры под музыку
Физкультурный
Младший возраст
10 мин.
-
15-20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
Лыжи
10 мин.
10 мин.
15 мин.
Ежедневно с подгруппами
5-7 мин.
8-10 мин.
10 мин.
3 раза в неделю
15 мин.
20 мин.
1 раз в неделю
5-10 мин.
10-15 мин.
1 раз в месяц
30-40 мин.
20 мин.
15 мин.
25 мин.
30 мин.
15-20 мин.
20-30 мин.
451
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоятельная
двигательная
активность
10 мин.
Ежедневно
(под
руководством
педагога)
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
2 раза в год
до 40 мин.
до 60 мин.
до 60 мин.
1 раз в квартал
Ежедневно индивидуально и подгруппами
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3 лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный момент
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Время
Прием детей, осмотр,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в
жизнь детского сада.
Создание спокойного психологически комфортного
настроя для каждого ребенка.
Способствовать укреплению интимно- личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком.
Содействовать формированию у детей чувства
общности.
Игровая деятельность.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
07.30 - 08.20
КГП.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Утренний сбор
08.20 - 08.50
08.50 - 09.00
452
Занятия в игровой форме в
малых группах
«Свободная игра»
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской
деятельности: предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность).
Двигательная, игровая активность.
Перерыв между периодами занятий не менее 10 мин.
Самодеятельные игры детей по интересам
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности:
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
09.00 - 09.10
Динам. пауза (10
мин.)
09.20 - 09.30
09.30 - 10.30
10.30 - 10.45
10.45 - 11.45
453
КГП.
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
«Свободная игра»
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов.
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-
11.45 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
454
развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание).
Закрепление алгоритма последовательности
Прогулка.
одевания.
Уход детей домой
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя.
«Свободная игра
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОО
Длительность времени «свободной игры» детей – не менее 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21
16.30 - 17.30
07.30 - 17.30
10 часов
Распорядок и режим дня для детей дошкольного возраста от 3 до 7 (8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Обеспечение
постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского сада.
Создание спокойного психологически
комфортного настроя для каждого
ребенка.
Способствовать укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком.
Содействовать формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра» (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам.
Беседы с детьми.
Возраст/Время
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7(8)
лет
07.30 08.20
07.30 08.20
07.30 08.20
07.30 08.20
455
КГП.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Утренний сбор,
«Детский совет»
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут), проведение
педагогической
диагностики
«Свободная игра»
Наблюдения, труд.
Работа с портфолио.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая):
физиологическая активизация организма
ребенка.
Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Физическая активность.
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Самообслуживание.
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Этикетные формы приема
пищи.
Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Мотивация к образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые, образовательные
ситуации.
Содействие созданию у детей позитивного
и деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Совместное планирование образовательной
деятельности
Специально организованные занятия,
осуществляемые в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательные ситуации на игровой
основе.
Обучение, воспитание и развитие детей в
различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических
особенностей.
Перерыв между периодами занятий не
менее 10 мин.
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня.
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
08.20 08.45
08.20 08.45
08.20 08.45
08.20 08.45
08.45 09.00
08.45 09.00
08.45 09.00
08.45 09.00
09.00 09.15
Динам.
пауза
(25
мин.)
09.40 09.55
09.00 09.20
Динам.
пауза
(20
мин.)
09.40 10.00
09.00 09.25
Динам.
пауза
(10
мин.)
09.4010.05
09.55 10.50
10.00 10.50
10.05 10.50
09.00 09.30
Динам.
пауза
(10
мин.)
09.40 10.10
Динам.
пауза
(10
мин.)
10.20 10.50
456
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
КГП.
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Общение со взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность).
Формирование культуры еды.
Самообслуживание (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Формирование навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности одевания, раздевания
(уход за одеждой и обувью).
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Формирование гигиенических навыков.
Самообслуживание.
Закрепление алгоритма
последовательности раздевания,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи.
Формирование культуры еды.
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Формирование (соблюдение)
гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение,
10.50 11.00
10.50 11.00
10.50 11.00
10.50 11.00
11.00 12.30
11.00 12.30
11.00 12.30
11.00 12.30
12.30 13.00
12.30 13.00
12.30 13.00
12.30 13.00
13.00 15.30
13.00 15.30
13.00 15.30
13.00 15.30
457
процедуры
Подготовка
полднику.
Полдник
к
«Свободная игра»,
общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору
детей, занятия.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка.
Уход детей домой
настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом
Самостоятельная (свободная) деятельность
детей.
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах образовательной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня, интересам детей.
«Свободная игра» детей, организованные
по собственной инициативе, проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и познавательной
литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом подведение итогов
дня (недели) детьми.
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Формирование навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов
15.30 15.50
15.30 15.50
15.30 15.50
15.30 15.50
15.50 16.15
15.50 16.15
15.50 16.15
15.50 16.15
16.15 17.30
16.15 17.30
16.15 17.30
16.15 17.30
458
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных задач.
Конструирование.
Подвижные игры.
Наблюдения по инициативе детей или
воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность
детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях, результатах
дня и о предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
07.30 - 17.30
течение всего времени пребывания детей в ДОО
10 часов
Длительность времени «свободной игры» детей – не менее 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3 лет
теплый период (июнь - август)
Режимный момент
Прием детей на улице,
общение, «свободная игра».
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
КГП.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Время
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада.
Создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка.
Способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком.
Содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием детей.
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
07.30 - 08.20
08.20 - 08.50
459
Утренний сбор
Свободная деятельность
воспитателя и детей.
Игры для развития мелкой
моторики рук, сенсорные игры,
занятия по подгруппам
(физического и художественноэстетического направления),
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Подготовка к образовательной деятельности.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово: пословицы, поговорки,
загадки, стихи.
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
08.50 - 09.00
09.00 - 09.30
09.30 - 10.30
460
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности:
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых.
10.30 - 10.45
10.45 - 11.45
461
КГП.
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка. Уход детей домой
Совместный со взрослыми посильный труд на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов.
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
11.45 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 17.30
462
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя.
«Свободная игра детей.
Итого:
07.30 - 17.30
10 часов
Длительность времени «свободной игры» детей – не менее 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21
Распорядок и режим дня для детей дошкольного возраста от 3 до 7 (8) лет
теплый период (июнь - август)
Режимный
момент
Прием детей на улице,
общение, «свободная
игра».
Утренняя гимнастика
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
КГП.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского сада.
Создание спокойного психологически
комфортного настроя для каждого
ребенка.
Способствовать укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком.
Содействовать формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра» (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам.
Беседы с детьми.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность детей.
Физическая активность.
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами, ритмическая.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Самообслуживание.
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи.
Возраст/Время
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7(8)
лет
07.30 08.20
07.30 08.20
07.30 08.20
07.30 08.20
08.20 08.45
08.20 08.45
08.20 08.45
08.20 08.45
463
Утренний сбор,
«Детский совет»
Свободная
деятельность
воспитателя и детей.
Игры для развития
мелкой моторики рук,
сенсорные игры,
занятия по подгруппам
(физического и
художественноэстетического
направления),
индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
КГП.
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику.
Полдник
«Свободная игра»
Мотивация к образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые, образовательные
ситуации.
Содействие созданию у детей позитивного
и деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Совместное планирование образовательной
деятельности
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
тем дня.
«Свободная игра» детей, организованная
по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Игры, досуги, «свободная игра».
Физиологическая активизация, закаливание
организма ребенка.
08.45 09.00
08.45 09.00
08.45 09.00
08.45 09.00
09.00 10.30
09.00 10.30
09.00 10.30
09.00 10.30
10.30 10.40
10.30 10.40
10.30 –
10.40
10.30 –
10.40
10.40 12.30
10.40 12.30
10.40 12.30
10.40 12.30
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры еды.
Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психо-физического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
Гимнастика пробуждения, «ленивая»
гимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры еды.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня.
«Свободная игра» детей, организованная
по собственной инициативе.
12.30 13.00
12.30 13.00
12.30 13.00
12.30 13.00
13.00 15.30
13.00 15.30
13.00 15.30
13.00 15.30
15.30 15.50
15.30 15.50
15.30 15.50
15.30 15.50
15.50 –
16.10
15.50 –
16.10
15.50 –
16.10
15.50 –
16.10
464
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка.
Уход детей домой
Итого:
Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных задач.
Конструирование.
Подвижные игры.
Наблюдения по инициативе детей или
воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность
детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях, результатах
дня и о предстоящем дне.
16.10 17.30
16.10 17.30
16.10 17.30
16.10 17.30
07.30 - 17.30
10 часов
Длительность времени «свободной игры» детей – не менее 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – не менее 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, педагоги, родители (законные
представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используется музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
465
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой:
- сокращено время пребывания ребенка в ДОО;
- постепенное увеличение времени пребывания ребенка в ДОО (индивидуально для
каждого ребенка);
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми;
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается);
- не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание
- щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
- режим работы ДОО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО;
- выходные и праздничные дни;
- продолжительность
летнего
оздоровительного
периода,
мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается заведующим ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются
заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022 г. № 1505 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
466
Содержание
Группа раннего
возраста
Кол-во возрастных
групп
Продолжительность
учебной недели
Время работы
возрастных групп
Нерабочие дни
Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
занятий
Сроки проведения
диагностики
Летний
образовательнооздоровительный
период
Возрастная группа
Разновозрастная группа 3-7 лет
1
1
5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
Суббота, воскресенье и праздничные дни
01 сентября
29 мая
37 недель
10 мин.
17 недель
20 неделя
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
01.06. - 31.08.
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим
занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
Учебный план образовательной деятельности
с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 29 мая. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 17.30.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников возрастных групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут;
- для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- для детей от 2 до 3 лет - 20 минут;
- для детей от 3 до 4 лет - 30 минут;
- для детей от 4 до 5 лет - 40 минут;
- для детей от 5 до 6 лет - 50 минут;
467
- для детей от 6 до 7 лет - 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так
и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более
25 минут в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с
перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на
проведение занятия с детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
468
Учебный план МБДОУ № 13 на 2025 - 2026 учебный год
по реализации образовательной программы дошкольного образования с детьми раннего возраста (2 – 3 лет)
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Виды деятельности
Экспериментирование
с материалами и
веществами (песок,
вода, тесто)
Речевая деятельность.
Ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками
под руководством
взрослого
Предметная, игровая
деятельность,
самообслуживание и
элементарные
трудовые действия,
ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого
Изобразительная
деятельность и
конструирование из
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Математические представления
Окружающий мир
Природа
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
В сфере социальных отношений
Количество занятий
неделя
месяц
год
1
0,5
0,5
2
4
2
2
8
36
18
18
72
В совместной деятельности
детей друг с другом и со
взрослыми
В совместной деятельности
детей друг с другом и со
взрослыми
деятельность, игровая, самообслуживание и элементарные трудовые действия, ситуа
Лепка
1
4
36
Рисование
1
4
36
Конструктивная деятельность
В совместной деятельности с
469
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка
Физическое развитие Двигательная
деятельность
Всего в обязательной части по СанПин
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений
Всего по СанПин
Музыкальная деятельность
2
Физкультура в помещении
Физкультура на улице
2
1
педагогом
8
72
Проектная деятельность
8
72
4
36
10 в неделю
В режимных моментах
Длительность одного занятия
Кол-во занятий в день
I половина дня
Учебная нагрузка в день
Общее время/
кол-во занятия в неделю
Общее время/
кол-во занятия в месяц
Общее время/
кол-во занятия в год
10 мин.
2
2
20 мин.
1 ч 40 мин./
10
6 ч 40 мин./
40
60 ч/
360
470
Учебный план МБДОУ № 13 на 2025 - 2026 учебный год
по реализации образовательной программы дошкольного образования с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет)
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
Речевое развитие
Речевая деятельность и общение со
взрослыми и сверстниками
Социальнокоммуникативное
развитие
Предметная
деятельность и
игровая, элементарная
трудовая деятельность
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия:
математические
представления
Окружающий мир
Природа
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе
В сфере социальных
отношений
В области основ
гражданственности и
патриотизма
1
0,5
0,5
1
4
2
2
4
36
18
18
36
4
2
2
4
36
18
18
36
год
месяц
неделя
6-7 лет
год
месяц
неделя
год
неделя
1
0,5
0,5
1
месяц
Количество занятий
4-5 лет
5-6 лет
3-4 года
год
Содержание
образовательной
деятельности
месяц
Виды деятельности
неделя
Образовательные
области
2
0,5
0,5
1
8
2
2
4
72
18
18
36
2
0,5
0,5
1
8
2
2
4
72
18
18
36
1
4
36
1
4
36
В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми
В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми,
самостоятельной деятельности
471
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка.
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Всего в обязательной части по СанПин
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений
Всего по СанПин
В сфере трудового
воспитания
В области
формирования основ
безопасного
поведения
Финансовая
грамотность
Лепка
Аппликация
Рисование
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Физкультура
в помещении
Физкультура
на улице
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
1
4
36
1
4
36
В совместной деятельности детей
друг с другом и со взрослыми
2
8
72
2
8
72
1
9
0,25
1
9
1
1
1
0,25
4
4
4
1
36
36
36
9
1
1
1
0,25
4
4
4
1
36
36
36
9
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
10
Проектная
деятельность
Длительность одного
занятия
Кол-во занятий в
день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день
0,25
10
13,5
В режимных моментах
13,5
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
2
2
3
3
2
2
3
30 мин.
40 мин.
2
1
50 или 75 мин.
при
организации 1
90 мин.
472
Общее время/
кол-во занятий в
неделю
Общее время/
кол-во занятий в
месяц
Общее время/
кол-во занятий в год
2 ч 30 мин./
10
3 ч 20 мин./
10
занятия после
дневного сна
6 ч 25 мин./
13,5
10 ч /40
13 ч 20 мин./40
205 ч/ 54
27 ч/54
90 ч/360
120 ч/360
225 ч/ 486
243 ч/ 486
6 ч 45 мин./
13.5
473
3.7. Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Направление
воспитания
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Трудовое
направление
Дата
2
3
8
27
Календарь
Образовательное
образовательных
событие, проект
событий
Сентябрь
День знаний
Ознакомление
День окончания
Второй мировой
войны
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День работников
дошкольного
образования
Коллективный
проект
«День знаний»
Событие
«День знаний»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«Урок мужества»
Ознакомление
Коллективный
проект
«Путешествие в
слово»
Событие
«Путешествие в
слово»
Ознакомление
«Детский сад, семья
и я»
Коллективный
Возрастная группа
Партнеры по
взаимодействию
2-3 года
МБОУ СОШ
№5
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители,
сотрудники ДОО
3-5 лет
474
Социальное
направление
Духовнонравственное
направление
Трудовое
направление
1
4
5
проект
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
воспитатель»
Событие
«Труд взрослых в
детском саду»
Октябрь
День пожилых людей
Ознакомление
Международный
«Бабушкины
день музыки
игрушки»
Коллективный
проект
«Секреты
бабушкиного
сундука»
Событие
«Письмо моей
бабушке»
Всемирный день
Ознакомление
животных
Коллективный
проект
«Творим добро помогаем животным»
Событие
«Творим добро помогаем животным»
День учителя
Ознакомление
Коллективный
проект
5-7 лет
2-3 года
Бабушки и дедушки,
музыкальный
руководитель
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Родители
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
475
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Трудовое
направление
Социальное
направление
20
4
10
24
Событие
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
учитель»
День отца в России
Ознакомление
Коллективный
проект
«Мой папа самый
лучший»
Событие
«Мой папа самый
лучший»
Ноябрь
День народного
Ознакомление
единства
«Русская березка»
Коллективный
проект
«Россия - Родина
моя»
Событие
«Сила России
в единстве народа»
День сотрудников
Ознакомление
органов внутренних
Коллективный
дел России
проект
День матери в России
Событие
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
полицейский»
Ознакомление
«Моя мама»
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Родители
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
476
Патриотическое
направление
Духовнонравственное
направление
Духовнонравственное
направление
Патриотическое
направление
30
3
5
9
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Коллективный
проект
«Мир начинается с
мамы»
Событие
«День матери»
Ознакомление
Коллективный
проект
«Герб Российской
Федерации»
Событие
«Герб Российской
Федерации»
Декабрь
День неизвестного
Ознакомление
солдата
Коллективный
проект
Международный
день инвалидов
Событие
«Люди так не
делятся»
День добровольца
Ознакомление
(волонтера)
Коллективный
проект
«Наши добрые дела»
Событие
«Впустите в сердце
доброту»
День Героев
Ознакомление
Отечества
Коллективный
проект
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
477
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
12
31
7
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год
«День героев
отечества»
Событие
«День героев
отечества»
Ознакомление
Коллективный
проект
«День Конституции»
Событие
«День Конституции»
Ознакомление
«Новый год
семейный праздник»
Коллективный
проект
«Новый год
семейный праздник»
Событие
«Новый год
семейный праздник»
Январь
Рождество Христово
Ознакомление
«Светлый праздник у
ворот – Рождество
Христово»
Коллективный
проект
«Светлый праздник у
ворот – Рождество
Христово»
Событие
«Светлый праздник у
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека,
родители
3-5 лет
5-7 лет
478
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
16
27
27
2
День Российской
печати
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
День рождения П.П.
Бажова
ворот – Рождество
Христово»
Ознакомление
Коллективный
проект
«Письмена»
Событие
«Русский печатник»
Ознакомление
2-3 года
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Коллективный
проект
3-5 лет
Событие
«Блокада
Ленинграда»
5-7 лет
Ознакомление
«Сказы П.П. Бажова»
Коллективный
проект
«Сказы П.П. Бажова»
Событие
«Сказы П.П. Бажова»
Февраль
День разгрома
Ознакомление
советскими войсками
немецко-фашистских
Коллективный
войск в
проект
Сталинградской
Событие
битве
«Сталинградская
Библиотека
2-3 года
Библиотека
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
479
битва»
Познавательное
направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
8
14
15
21
День российской
науки
Международный
день дарения книги
День памяти воиновинтернационалистов
Международный
день родного языка
Ознакомление
2-3 года
Коллективный
проект
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
ученый»
Событие
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
ученый»
Ознакомление
«День дарения»
Коллективный
проект
«День дарения»
Событие
«День дарения»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«Уроки мужества»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«День родного
языка»
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Родители
5-7 лет
480
Патриотическое
направление
Этико-эстетическое
направление
Социальное
направление
Этико-эстетическое
направление
23
2
8
8
День защитников
Отечества
Ознакомление
«Наши папы»
Коллективный
проект
«Наши папы»
Событие
«Наша армия сильна,
охраняет
мир она»
Март
Праздник
Ознакомление
«Масленица»
«Русские обычаи»
Коллективный
проект
«Русские обычаи»
Событие
«Русские обычаи»
Международный
Ознакомление
женский день
«Пусть всегда будет
мама!»
Коллективный
проект
«Пусть всегда будет
мама!»
Событие
«Никого роднее
мамы в целом мире
нет»
Международный
Ознакомление
день кукольника
«В кармашках
детства: кукла»
Коллективный
проект
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Библиотека
3-5 лет
481
Патриотическое
направление
Этико-эстетическое
направление
Духовнонравственное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
18
27
1
7
12
«В кармашках
детства: кукла»
Событие
«Народная игрушка»
День воссоединения
Ознакомление
Крыма с Россией
Коллективный
проект
Событие
«Крым и Россия едины»
Всемирный день
Ознакомление
театра
Коллективный
проект
Событие
«День театра»
Апрель
Международный
Ознакомление
день птиц
Коллективный
проект
Событие
«Птицы, живущие с
нами»
Всемирный день
Ознакомление
здоровья
«День здоровья»
Коллективный
проект
«День здоровья»
Событие
«День здоровья»
День авиации и
Ознакомление
космонавтики
Коллективный
проект
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Родители
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Родители
482
Познавательное
направление
22
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
космонавт, летчик»
Событие
«Этот
фантастический
космос»
Ознакомление
«День Земли»
Коллективный
проект
«День Земли»
Событие
«Друзья планеты
Земля»
Международный
день Земли
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
Май
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
1
9
Праздник Весны и
Труда
День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной войне
Ознакомление
Коллективный
проект
«Первомай праздник мира и
труда»
Событие
«Первомай праздник мира и
труда»
Ознакомление
2-3 года
3-5 лет
Коллективный
проект
«Бессмертный полк»
Событие
3-5 лет
Родители
5-7 лет
2-3 года
Родители
5-7 лет
483
«Бессмертный полк»
Этико-эстетическое
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
18
19
24
Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций России
Ознакомление
«Наши открытия»
Коллективный
проект
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
Событие
«Прошлое,
настоящее и будущее
родного города.
Уральского региона»
Ознакомление
2-3 года
Коллективный
проект
Событие
«Будь готов»
Ознакомление
3-5 лет
День славянской
письменности и
культуры
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
5-7 лет
2-3 года
Коллективный
проект
Событие
«День славянской
письменности и
культуры»
3-5 лет
Ознакомление
«День защиты детей»
Коллективный
проект
«День защиты детей»
Событие
«Дети мира»
2-3 года
Библиотека
5-7 лет
Июнь
Социальное
направление
1
Международный
день защиты
детей
Родители
3-5 лет
5-7 лет
484
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
5
6
12
20
22
День эколога
День русского языка
День России
Праздник
«Троица»
День памяти и
скорби
Ознакомление
«Зеленый мир вокруг
нас»
Коллективный
проект
«Зеленый мир вокруг
нас»
Событие
«Главная книга
природы»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«Наш родной язык»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«День России»
Ознакомление
«Русские обычаи»
Коллективный
проект
«Русские обычаи»
Событие
«Русские обычаи»
Ознакомление
Коллективный
проект
Событие
«День памяти и
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
2-3 года
СДК
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
485
скорби»
Июль
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
5
8
18
День ГИБДД
Всероссийский день
семьи, любви и
верности
День создания
органов
государственного
пожарного надзора
Ознакомление
«Безопасность на
дороге»
Коллективный
проект
«Безопасность на
дороге»
Событие
«Безопасность на
дороге»
Ознакомление
«Праздники нашей
семьи»
Коллективный
проект
«Праздники нашей
семьи»
Событие
«Праздники нашей
семьи»
Ознакомление
«Кошкин дом»
Коллективный
проект
«Спички детям не
игрушки»
Событие
«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
пожарный
2-3 года
ОГИБДД ОМВД
России по г.
Артемовский
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Родители
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
Артемовское
отделение ВДПО
3-5 лет
5-7 лет
486
Август
Физическое и
оздоровительное
направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
14
19
22
День
Физкультурника
Три спаса
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Ознакомление
Коллективный
проект
«Мы со спортом
дружим, и растем
здоровыми»
Событие
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
Ознакомление
«Русские обычаи»
Коллективный
проект
«Русские обычаи»
Событие
«Русские обычаи»
Ознакомление
Коллективный
проект
«День
Государственного
флага Российской
Федерации»
2-3 года
3-5 лет
Родители
5-7 лет
2-3 года
СДК
3-5 лет
5-7 лет
2-3 года
3-5 лет
Библиотека
5-7 лет
487
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В рамках части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используются: методическое обеспечение программы «Самоцвет» автора
Толстикова О.В.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной
программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими
качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий
Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
488
подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные
схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре,
но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитны е
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая
среда
развития
ребенка в
музыкальной
деятельности
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
489
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность
воспитания
методическими
Образовательные области
(направления развития)
Социальнокоммуникативное развитие
материалами,
средствами
обучения
и
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Ранний возраст
Дошкольный возраст
- Толстикова О.В.,
- Толстикова О.В.,
Трофимова
Трофимова О.А. Дягилева
О.А. Дягилева Н.В.,
Н.В., Закревская О.В. и др.
Закревская О.В. и др.
парциальная
парциальная
образовательная
образовательная программа программа дошкольного
дошкольного образования
образования «СамоЦвет».
«СамоЦвет». Ранний
Дошкольный возраст. –
возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
СО
2019. – 460 с.
«ИРО», 2019. – 460 с.
- Толстикова О.В.
- Трофимова О.А.,
Учебное пособие по
Толстикова О.В. Кейс
реализации модуля
«Реализация культурных
образовательной
практик детей раннего
деятельности «Социальновозраста».
коммуникативное развитие:
Учебное пособие
культурная практика
парциальной ОП ДО
безопасности
«СамоЦвет» по освоению
жизнедеятельности»
культурных практик и
разработано для реализации
социальных ценностей
парциальной
ребенком раннего возраста
образовательной программы
в совместной со взрослым и дошкольного образования
самостоятельной
«СамоЦвет». деятельности / О.А.
Екатеринбург:
Трофимова, О.В.
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Толстикова. Министерство
2017.
общего и
- Толстикова О.В. Кейс
профессионального
«Культурная практика
образования Свердловской
безопасности
области, Государственное
жизнедеятельности».
автономное
Учебное пособие
образовательное
парциальной ОП ДО
учреждение
«СамоЦвет» по освоению
дополнительного
культурных практик и
профессионального
социальных ценностей
образования Свердловской
ребенком в совместной со
490
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
взрослым и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 261с.
- Дягилева Н.В. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие: духовнонравственная
культурная практика»
разработано для
парциальной
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности
«Культурная практика игры
и
общения» разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Кейс
«Культурная практика игры
и
общения». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
- Закревская О.В. и др.
491
Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности «Социальнокоммуникативное развитие:
культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного
труда» разработано для
парциальной
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Кейс ««Культурная
практика самообслуживания
и общественно полезного
труда».
Учебное пособие
парциальной
ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности / О.В.
Закревская, Е.А. Жданова,
В.В. Скоморохова и др.;
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
- Дягилева Н.В., Трофимова
О.А. Кейс «Духовнонравственная культурная
практика» Учебное
пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по
492
Познавательное
развитие
- Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
-Трофимова О.А.,
Толстикова О.В. Кейс
«Реализация культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком раннего
возраста в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности /
О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова. Министерство
общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
- Толстикова О.В.,
Скотников О.А., Шестакова
Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие»:
культурная практика
конструирования»
разработано к парциальной
образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Неганова М.Б.,
Гильманова О.Л. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности познавательное развитие:
культурная практика
493
Образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
«Познание» разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования «СамоЦвет».
- Толстикова О.В. и др.
Учебное пособие по
реализации сенсомоторной
культурной практики в
модуле образовательной
деятельности
«Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная
практика» разработано как
методическое обеспечение
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2017.
- Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная культурная
практика». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности /
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Закревская О.В.,
Толстикова О.В. и др.
- Кейс «Культурная
практика познание».
Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
- Кейс «Культурная
494
Речевое развитие
практика конструирования».
Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
- Конструирование:
открываем будущее вместе.
Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
- Толстикова О.В.,
- Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
парциальная
образовательная программа образовательная
дошкольного образования
программа дошкольного
«СамоЦвет». Ранний
образования «СамоЦвет».
возраст. – Екатеринбург:
Дошкольный возраст. –
ГАОУ ДПО СО
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
«ИРО», 2019. – 460 с.
СО «ИРО», 2019. – 460 с.
- Трофимова О.А.,
- Толстикова О.В. Учебное
Толстикова О.В. Кейс
пособие по реализации
«Реализация культурных
модуля образовательной
практик детей раннего
деятельности «Речевое
возраста». Учебное пособие развитие» в 2-х частях:
парциальной ОП ДО
«Культурная практика
«СамоЦвет» по освоению
литературногодетского
культурных практик и
творчества» и
социальных ценностей
«Речевое развитие»
ребенком раннего
разработано парциальной
возраста в совместной со
образовательной программе
взрослым
дошкольного образования
и самостоятельной
«СамоЦвет». деятельности /
Екатеринбург:
О.А. Трофимова, О.В.
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Толстикова.
2017.
Министерство общего и
• Толстикова О.В.,
профессионального
Сенова О.Н. Методические
образования Свердловской
рекомендации по
области, Государственное
реализации
автономное образовательное модуля образовательной
учреждение
деятельности «Речевое
дополнительного
развитие в 2-х частях:
495
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
«Речевая культурная
практика», «Культурная
практика литературного
детского творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Толстикова О.В. и др.
Кейс «Культурная практика
литературного детского
творчества». Учебное
пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О.В.
Толстикова, И.Л.
Аржанникова, О.В.
Савельева, Н.В. Шестакова
и др.;
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 336 с.
- Развитие речи детей:
программа, методические
рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения
/авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
- Толстикова, Сенова
О.Н. Методические
рекомендации по
реализации модуля
образовательной
496
Художественно-
- Толстикова О.В.,
деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях:
«Речевая культурная
практика», «Культурная
практика литературного
детского творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Кейс «Речевая
культурная практика».
Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности /
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О.
В. Толстикова, О.В.
Савельева, Н.В. Шестакова
и др.; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
- Трофимова О.А.,
Толстикова О.В. Развитие
речи детей дошкольного
возраста посредствам
современных
конструкторов» –
Методические
рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.
- Толстикова О.В.,
497
эстетическое
развитие
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
- Парциальная
образовательная программа
для детей раннего возраста
(2-3 года) «В кармашках
детства: кукла».
- Трофимова О.А.,
Толстикова О.В. Кейс
«Реализация культурных
практик детей раннего
возраста». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова, О.В.
Толстикова. Министерство
общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
- Дягилева Н.В.
Пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие: культурная
практика детского
изобразительного
творчества» разработано для
парциальной
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. и др.
Кейс «Культурная практика
детского изобразительного
творчества». Учебное
пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 247 с.
- Чудиновских Е.А. Учебное
498
пособие модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
«Культурная практика
детского музыкального
творчества» разработано к
парциальной
образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Чудиновских Е.А. Кейс
«Культурная практика
музыкального детского
творчества». Учебное
пособие парциальной
образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития
образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192
с.
- Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие:
культурная практика
театрализации» разработано
для парциальной
образовательной
499
Физическое
развитие
- Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
- Трофимова О.А.,
Толстикова О.В. Кейс
«Реализация культурных
практик детей раннего
возраста». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных ценностей
программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Кейс
«Культурная практика
театрализации». Учебное
пособие парциальной
образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности /
О.А. Трофимова и др.;
Министерствообщего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 122 с.
- Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В., Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с.
- Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности «Физическое
развитие: Двигательная
культурная практика»
разработано для
парциальной
образовательной программы
500
ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О.А.
Трофимова, О.В.
Толстикова. Министерство
общего и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
дошкольного образования
«СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности «Физическое
развитие: культурная
практика здоровья»
разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А.,
Закревская О.В. и др. Кейс
«Двигательная
культурная практика».
Учебное пособие
парциальной
образовательной программе
дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О.А.
Трофимова и
др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.– 180
- Дягилева Н.В. Валова
О.Ю. и др. Кейс
«Культурная практика
здоровья». Учебное пособие
парциальной
501
образовательной
программе дошкольного
образования «СамоЦвет» по
освоению культурных
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт
развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 247 с.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое
и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой
воспитания.
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
502
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в каждом ДОО выделяются общие темы организации деятельности детей,
охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в ДОО выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все
направления развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
физического и художественно-эстетического развитие дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и
тем, возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет
сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в
группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу)
более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для
реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учетом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать
тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на
основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и
других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах,
решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
503
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды деятельности через
групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в совместную
работу педагога с детьми, в
самостоятельную деятельность.
В основе образовательной деятельности
ставится индивидуальный подход.
Поддерживается инициатива ребенка,
ведется недельное (при необходимости,
ежедневное) планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на основе
результатов педагогических наблюдений
достижений ребенка.
Работа строится на основе партнерского
взаимодействия с семьей и социумом.
Групповые формы: утренний сбор,
итоговый сбор, физкультурные и
музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы:
работа в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе
занятие по интересам и возможностям - там,
где он не умеет действовать, он может
наблюдать и учиться у более старших
детей. Там, где старшие заняты своими
проектами, у воспитателя высвобождается
время для обучения младших детей.
Каждый ребенок каждый день имеет
возможность выбора содержания, вида и
способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным
возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется
еженедельно/ ежедневно. План
разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Сотрудниками ведется ежедневное
педагогическое наблюдение за детьми,
выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На
результатах наблюдений основывается
планирование образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в
группе, родители принимают участие в
планировании и реализации тематических
проектов. Воспитатели и родители ведут
совместное наблюдение за ребенком.
«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор)
называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом.
Это может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети
делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов.
Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, в течение
которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5-10 минут. Для
детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10-15 минут. Дети
старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15-20
минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут,
постепенно увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и
веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
504
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть
на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать
себя комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка
формой работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо
слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
- Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
- Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
- Обмениваются новостями, задают вопросы.
- Вырабатывают правила и нормы поведения.
- Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
505
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с
организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются
на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
- «Центр изобразительного творчества»;
- «Центр конструирования»;
- «Центр книги»;
- «Центр игры и общения»;
- «Центр песка и воды»;
- «Центр математики и манипулятивных игр»;
- «Центр исследований и открытий»;
- «Центр кулинарии»;
- «Центр здоровья и движения»;
- «Центр культурных традиций»;
- «Центр зарождающейся грамотности»;
- «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выб ора
воспитателем центра служит:
1. Сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. Необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом
размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. Необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. Необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в
центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно
справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и
трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и
поддержку там, где об этом просят дети.
506
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель
ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
1. Пообщаться по поводу прожитого дня.
2. Обменяться впечатлениями.
3. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
4. Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
5. Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
6. Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
7. Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о
своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок
планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно
поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11.Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая
здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
507
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом,
чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в
результате пережить чувство успеха.
Обстановка
в
группе,
ориентированная
на
ребенка,
способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей,
а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,
воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень
индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка, как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят
задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным
умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ОП ДО в этом случае - это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое,
интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке
какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то,
что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его
потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как
минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения
конкретно для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих
умений:
508
- самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «план-дело-анализ» (содержание
деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в
групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за
растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какоето время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики
нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача
взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и
«пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений,
наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»),
так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор
о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
509
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий
вид модели трех вопросов
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?
Что вы хотите узнать?
Что надо сделать, чтобы
узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
- о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка;
- о том, что дети уже знают и что хотят узнать;
- чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время;
- каких результатов можно ожидать;
- о чем можно поговорить с ребенком дома;
- какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или младший воспитатель, или присутствующие в
группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая
имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для
записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА
для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются,
какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»
«Центр
конструирования»
«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
кулинарии»
«Центр книги»
Тема
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр игры и
общения»
«Центр
математики и
манипулятивных
игр»
«Центр песка и
воды»
«Центр
исследований и
открытий»
«Центр здоровья и
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи
детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах
510
активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную
степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет
обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам
детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит
длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и
больше (насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в
последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы
сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас
будут сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми,
воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей
рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что
ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе,
либо, называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной
деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном
случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей,
они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться
планировать, высказываться.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный
лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается
на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом
личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность
больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается
любая форма участия.
511
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию
непрерывно в образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе
заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия,
где прописаны формы для участия в реализации ОП ДО.
IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 13
разработана
авторским
коллективом
учреждения
на
основе федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264) на
основе
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования Приказ Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. На основе Программы детского сада строится образовательный
процесс для детей дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей
направленности.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Содержание Программы
Образовательные задачи и содержание образовательной работы разнесены по 5
областям, заданным федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности; в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии
с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
512
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
В МБДОУ № 13 функционирует 3 группы полного дня:
- группа раннего возраста – дети с 2 до 3 лет;
- разновозрастная группа 3-5 лет;
- разновозрастная группа 5-7 лет;
В ДОО принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии.
4.2. Используемые примерные программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 13
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264) на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования Приказ Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847) и с
использованием следующих парциальных программ:
- программа «Самоцвет» (авт. Толстикова О.В)
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди
которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по
актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности МБДОУ за
календарный год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями,
открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности детей, совместные
утренники и развлечения, выставки детских работ, общение с родителями.
Перед педагогическим коллективом МБДОУ стоит цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного
процесса;
- психолого-педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
- взаимодействие педагогов с советом родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителей:
513
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение;
беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны
родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию
(стенды, консультации, информационные буклеты), со стороны родителей – встреча со
специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских,
праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со
стороны родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников,
круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, родительский клуб, совместное
обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).
514
Литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры
столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры
стульев. – М., 1995.
6. Доронова Т.Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т.Н.
Доронова. – М.: Просвещение, 2012.
7. Доронова Т.Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т.Н. Доронова. –
М.: Просвещение, 2012.
8. Доронова Т.Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т.Н. Доронова – М.:
Просвещение, 2012.
9. Доронова Т.Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т.Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М.: Владос, 2014.
10. Короткова, Н.А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н.А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н.А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова Н.А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н.А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н.А. Короткова, Г.В. Глушкова, С.И.
Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н.А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н.А.
Короткова, П.Г. Нежнов – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М.: Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко,
Н.А. Короткова. – М.: Академический проект, 2002.
17. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. –
М.: Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды.– М., 1965.
21. Пиаже Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. – СПб.: Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. – М.: Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
515
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития /
В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ // сост.: А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М.: ЭКСМО.
2013. 716 с.
28. Флерина Е.А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада / Е.А.
Флерина. – М.: Просвещение, 1973.
29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте/ Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
30. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.
516
